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陈瑜-网络教学平台在盲校语文阅读教学中的作用

2017-02-27

 

 

 
北京市第五届“智慧教师”教育教学研究成果征文    
 

 
                            
 
海淀区    序号:   
 
 
 
 
网络教学平台在盲校语文
阅读教学中的作用
 
 
 
 
 
 
 
工作单位:北京市盲人学校
作者姓名:陈瑜
通讯地址:海淀区五路区11号
邮   编:100097
单位电话:88461146
手    机:13552686395
电子邮箱:chenyu5833@163.com
 
 
 
网络教学平台在盲校语文阅读教学中的作用
--以《雨霖铃》教学设计为例
(北京市盲人学校  陈瑜)
摘要:盲校语文阅读教学与普校语文阅读教学存在很多共同性,受盲校语文教学对象的限制,盲校语文阅读教学存在差异性,主要体现在教学目标和教学手段的不同,因此,信息化技术这一重要手段在盲校语文阅读教学中的作用也不同于普校,本文以盲校职高语文《雨霖铃》教学设计为例,主要对网络教学平台在盲校语文阅读教学中的作用进行初步思考,梳理网络教学平台在盲校语文阅读教学中的作用。
关键词:网络教学平台 盲校语文阅读教学 作用 思考
 
一、 适用于盲校阅读教学的网络教学平台
(一)        网络教学平台的概念
所谓教学平台,是指为开展教学实践使用的一系列软硬件设施的统称。其中包括提供开展教学实践的场所,传统的有教室、操场,新型的有网络、电视等等;教学方法主要有:多媒体教学、情景教学、视频教学等等,还包括设立的课程,教材资源,教学设备等等。
由于其内容的不同,教学平台有其特有的实现方式,比如传统的以教师课堂为主体的教学平台,有以网络为基础的网络教学平台,有以电视视频为载体的远程视频教学平台等。
(二)        适用于盲校阅读教学的网络教学平台
并不是所有网络教学平台都适用于盲校阅读教学,根据授课对象的特点,采取不同于普校阅读教学的网络教学平台,能够做到事半功倍,效果突出。
盲校语文授课对象分为两部分:一是盲生,此类学生主要阅读盲文课本,书写盲文完成作业;一是低视生,此类学生主要阅读大字课文,书写汉字完成作业。他们对文本的阅读过程,不同于普通学生,普通学生在阅读过程中,直接接触的就是汉语文字,盲生阅读课文时,是用双手触摸盲文点字,盲文点字是表音文字,不能直接读出意思,需要学生对盲文课文进行加工处理,才能达到普校学生阅读的水平,阅读过程多一部分,难度更大,这也给教师教学带来了困难。低视生在阅读课文的时候需要借助助视器,对课件的颜色、字体的大小都有特殊需求,这些都造成了网络教学平台选择存在的差异性。
鉴于以上盲校学生的特点,通过实践,发现适用于盲校阅读教学的网络教学平台主要有:自主开发的教学平台、微信、QQ、邮件、音视频录播系统、电子白板等多媒体、助视器、点读笔、扫描一体机、读屏软件等。
随着信息技术的发展,盲生利用读屏软件使用计算机和智能手机不存在障碍,因此借助这一点,开发教学平台,有利于盲校阅读教学效率的提高。
(三)        盲校阅读教学中的教学平台设计
网页教学平台是网络教学平台其中重要的一类,要根据课堂教学设计从课前预习到课堂授课,再到课后复习,每一个环节涉及所需的环节,都要设计在教学平台里有所体现,做到为教学服务。
以《雨霖铃》课堂教学设计为例,针对课前、课中、课后环节设计,具体如下:
1.
首先利用思维导图列出教学平台的框架:
3.0.jpg
2.根据框架搜集素材:
主要包括图片、视频、音频、文字等,图片颜色不能太复杂,视频也是如此,音频要找质量高的,文字尽量简练,这些都是根据盲校学生特点选取的。
3.根据框架以及搜集的素材制作网页:

根据框架以及素材精心制作网页,以《雨霖铃》为例,制作网页教学平台如下:
3.1.jpg
   以上这幅图是《雨霖铃》教学平台的主页,包含了所有的导航,每一级导航下还有二级目录,所有链接紧紧围绕教学设计进行的制作,起到了辅助教学的作用。
二、 网络教学平台在盲校阅读教学中的作用
(一)        在课前预习中发挥的作用。
1.提高阅读效率。
网页教学平台可以搜集与课文相关的各类资源,课前提供给学生,为提高阅读效率服务,这样做的原因在于,上文提到盲生阅读盲文课本,处理加工的时间要比普校学生多,要想读通文本的难度要大,而一周课时数并未增加,这样做有利于提高效率,节约了课上时间,合理利用了课余时间。
例如,《雨霖铃》教学中,给学生布置三个课前预习任务:借助教学平台中的“在线课文”,结合注释,解决字面意思;查找教学平台中的“相关资料”,结合“写作背景”及“词牌名来历”拟写本词的小序;借助教学平台功能,初读本词且录音。
在本课的网页教学平台中的“相关资源”目录下有若干资源目录:
3.2.jpg
在学习任务中的“预习测试”中以每个学生的姓名命名,每人根据预习进行读课文录音,具体界面如下:
3.3.jpg
布置任务后,教师利用信息化技术对学生进行检测:学生可以在平台上通过填空游戏自我检测;还可以将课前写的小序通过qq传给老师。
在这一环节中,网页教学平台在提高效率方面起到了不可或缺的作用,主要意图有三方面:一方面,借助教学平台完成课前预习,疏通文意,提高视障生学习古文的效率;二方面,通过拟写小序,借助qq上传,一是掌握学生情况,二是为上课做准备;三方面,借助平台录音初读本词且录音,与文本初步碰撞。
2.丰富阅读预习方式。
借助网络教学平台,设计填空、问答等自测题,让学生借助平台自主学习,一方面丰富预习方式,另一方面提高预习效率。
例如,《雨霖铃》教学平台中,针对文学常识设计了填空自测题,深受学生喜爱,提高了预习效率,学生反映预习效果很好。如图:
3.4.jpg
上图为文学常识的填空题,学生点击“开始”进行测试,测试结束后还可以通过点击“答案”进行自我评估,效果良好。这种手段尤其适合视障学生,无论是低视生还是盲生,课余阅读预习的习惯少,方法单一,受多种原因影响,老师也无法对其进行检测,通过设计自测题等方式,学生提高了学习兴趣,拓宽了预习方式,增强了预习的有效性。
(二)        在课堂教学中发挥的作用。
1.创设情境。
合理整合图片、音频和视频等元素,导入环节等引入对应的图片、声音、视频等,能够起到激发学生兴趣,创设情境的作用。
例如,《雨霖铃》教学中,引入环节,紧扣预习环节,利用平台,将课前学生写得好的小序辅之以音乐、图片,合成为flash动画,播放展示:
 3.5.jpg
2.生成资源,辅助课堂。
课前预习环节利用平台记录资源可以作为课堂教学资源,教师借助资源生成,让学生顺势学习领悟,例如,《雨霖铃》教学中,课前写让学生把自己的朗读录音,课上让学生对比听读,对比之后,找到区别,领悟作者情感。具体如下:
课堂导入之后,老师范读本词,学生听后回放课前借助平台初读的录音,对比发现不同之处。
3.6.jpg
这样设计的意图是:学生借助网页回听初读录音,与教师范读对比,发现自己与老师的差距,激发学习兴趣。抓住关键句,整体感知基调,明确主题。
因此,如果课堂教学能够有效利用课前或者课后生成的资源,有效利用,有利于教学.目标的实现。
3.拓宽课堂教学多元交流途径。
传统课堂教学主要是学生、老师之间的对话,一般都是老师提问,学生回答,发展到后来的生生之间的交流,但是这些是不足以满足教学需求的,通过教学平台,涉及在线贴吧,学生课堂课后都可以通过在线贴吧发布想法或者老师布置的任务,及时交流,及时沟通,提高学习效率。
例如,《雨霖铃》教学过程中,将学生分成两个小组,分别对上阙情境进行描述(也就是写出“看到什么、听到什么”),通过“在线贴吧”交流,也可以针对自己思考的角度阐发意见,实时交流。这样既提高了交流效率,又拓宽了交流途径。
4.提高自主学习能力。
借助网络教学平台,可以将单一的教学资源活用,提高学生自主学习能力,例如,学生可以将情境剧表演出来,录下来自己再回看,让学生自己发现其中有价值的内容,比老师讲解效果好很多。例如,《雨霖铃》教学中,让学生关于离别场景的剧情进行表演,学生当堂录像,再回看,学生能够体会离别的情感,理解作者。
 3.8.jpg
这样做的目的是,让学生进行发挥想象力,结合意象,把握意境;现场表演,体验感悟。在播放表演视频时,互相点评,我们一起讨论了“寒蝉“长亭”“千里烟波”“暮霭沉沉”营造出的凄美浩瀚的意境。于是趁热打铁,让学生再读本词并录音,在读中品味。这样就是将单一的资源活用,课文泛读或者学生录音,都可以作为课堂教学的资源,让学生多次听读对比,反复涵咏,领悟作者情感。这样做最重要是提高了学生的自主学习能力,好于传统的教师讲授方法效果。
例如,学生在学习《雨霖铃》时,在重新听读录音后,教师让学生再跟读名家朗诵视频,一起分析与作者离别之情的共鸣,深刻理解“多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节”,分析“此去经年,应是良辰好景虚设”虚实结合手法,学生能够体验作者依依不舍的情感。这其实是将课堂真正还给了学生,做到了以生为本。
5.整合资源。
网络教学平台,可以让学生进行对比阅读、整合信息,归纳演绎,用多种方式进行阅读,例如,《雨霖铃》教学环节中,为了引导学生理解作者孤寂无奈之情,让学生借助电子书架读“关于离别的诗歌”“豪放派写离别的词”,找出柳永表达的离别情的不同。采取知人论世方法,学生自读写作背景和作者简介,思考不同的原因及表现。此时,大家已经能够充分体会作者离别之情中的依依不舍、孤寂无奈。于是,再让学生带着情感借助平台模拟卡拉ok形式自读自录本词,检测学生理解的程度。
这样设计的意图在于:借助电子书架,对比阅读中发现不同,在发现中感悟;借助相关资源,知人论世,找到不同的原因,深入理解作者情感;再读本词,一是形成课堂教学形成闭环,以读收尾,达到情感升华;二是通过读检测学生是否体会了作者的情感。
这个环节整合了诗词、文学常识、音频等多种资源,信息量大,需要老师设计合理环节,整合资源,提高阅读效果,网络教学平台可以实现这一目标。
(三)        在课后环节发挥的作用。
课后环节中,网络教学平台可以起到检测、评价、拓展的作用。例如,《雨霖铃》教学中,为了引导学生对学习的体悟总结提升:
1.让学生自己回听课堂前后三次自读录音,根据自己读的情感处理变化,再次体会情感,为理解情感提升助力;这里借助平台回听录音,在发现中感悟,发现自身情感理解的层层深入,辅助理解作者情感。
2.在qq群里共享三首曲子,让学生选择与本词基调最契合的曲子,群里交流,这样做可以为情感理解助力。
3. 播放根据本词改编的歌曲邓丽君的《雨霖铃》,教师总结。为课堂教学划句号,为课后延伸化省略号。这样以改编歌曲烘托气氛,总结结束,实现情境创设的完整。
以上三个环节利用网络教学平台教学,起到了总结巩固、检测的作用,另外,播放改编歌曲同样起到拓展的作用,为课后延伸画了省略号,布置以下任务:
1. 将词按照学生能力不同布置作业,学生根据自己能力选择任务:编写课本剧;改写一段文字;改写诗歌。(可在平台交流展示)
2.以小组为单位,查找关于根据古诗词改编的歌曲,找一首自己最喜欢的,在主题活动中与大家分享,要简单鉴赏对应的古诗词。
网络教学平台并不是课上用后就置之不理的,而是为课后延伸提供服务的平台,有了它,教师和学生之间可以无缝对接,提高沟通的效率。
三、 问题与反思
在《雨霖铃》教学中,利用信息化手段有三个特色和亮点:第一,借助平台自读、自写、自悟三者结合,读写悟既是起点,又是终点。第二,卡拉ok朗读录音,回听录音模式,针对古诗文学习有推广价值。第三,游戏测试、配对游戏、改遍歌曲、微课视频,激发兴趣,创设情境。
由此,网络教学平台在阅读教学中的作用不可忽视,主要体现在课前、课中、课后三个环节,具体包括:提高阅读效率、丰富阅读预习方式、创设情境、生成资源,辅助课堂、拓宽课堂教学多元交流途径、提高自主学习能力、整合资源、检测、评价、拓展的作用。
《雨霖铃》属于抒情写景类,对于议论说理类的文本,如何让学生利用平台学习,教师如何设计平台都是需要思考的,即深度思考网络教学平台在语文阅读教学中的作用有待进一步研究。
 
参考资料:百度百科-教学平台。