您现在的位置:

岳莉莉:让他当你的小助手

2017-02-27

 

2016年海淀区融合教育、特殊教育优秀案例参评文章
(第一页)
编号:                                     
题目:        让他当你的小助手            
 
 
我是一名数学老师,新学期学校给我安排了一个特殊的班级——一年级二班。在视障新生入学前,学校会对他们各方面的能力进行评估,之所以说一年级二班特殊,是因为这个班全由综合评估能力偏低的孩子组成,学校也是第一次尝试将这些孩子放在一起,希望可以找到更适合他们的学习方式。面对这些孩子时,我表现出了充分的爱心和耐心,但是有时还是会觉得力不从心。
一、小马给我出的难题
学生小马,全盲,入学时不到7岁,活泼好动,淘气捣乱。他在入学前一直由姥姥照看,倍受呵护和宠爱,没有受过学前教育,课堂意识淡薄,课堂上注意力集中时间特别短,喜欢低着脑袋,不停地在椅子上左摇右晃,手舞足蹈,沉浸在自己的世界中,还喜欢在老师提问其他同学时抢答,被提问的同学就会直接用小马的答案来回答老师,从而体会不到自己独立思考得到答案或者在老师的引导启发下获得答案的那种成就感,那种喜悦与满足。
刚开始时,我会在小马抢答后先给予他一些肯定,如“马××已经抢答了,他回答得对不对?”“我们也要向他一样积极思考”等,同时引导他,当其他同学回答问题时你要保持安静,给同学一点思考时间,在同学回答得不正确时你才可以补充。不过,我发现这样的说教对小马根本没有起到作用,到后来他甚至会故意说出一个错误答案来误导同学,听到同学不假思索地说出这个错误答案,他会得意的大笑,他的心理可能觉得和老师反着干、捉弄一下同学比较有趣。于是我开始用班规约束他,在他抢答时会批评说 “虽然你回答对了,但是想一想我们背过的儿歌‘有问题,要举手,老师允许才发言’,你发言时举手了吗,经过老师的允许了吗?这样做对吗?” 在我一连串的反问下,小马会安静一下,但是在下次他依然会接着抢答,乐此不疲。我内心里对这种收效甚微并且伤害孩子自尊心和自信心的简单说教感到很挫败,对小马也很无奈,思索着是否有其他处理方法。
二、抓住学生心理特征,走进学生心灵深处,使得难题迎刃而解
对小马的问题的探究一直没有结果,这让我很苦恼。这天,又到了数学课,我带领大家复习数字9的组成,提问到班上另外一位同学小赵“3加几等于9”。小赵是班上唯一一位低视生,但是他的精细运动能力与语言表达能力均较弱,他动了动嘴想说但却没能说出答案。在我想鼓励他“没关系,大声说出来”时,想提示他“想一想,9可以分成3和几”时,想引导他“想想自己摆过的小棒,一共有9根小棒,左边摆3根,右边是几根”时,教室里就响起了一个声音“是6啦”。又是小马,又在我提问其他同学时抢答。在我想要像以前那样对小马进行说教时,突然想起魏书生老师的一句话,“坚信每一位学生的心灵深处都有你的助手”,对,让学生当自己的助手,相信他。于是我灵机一动,微笑着对小马说:“马××,你做老师的助手好不好?”这句话引起了他的好奇,看着他竖着耳朵仔细听,我接着说:“你帮岳老师一个忙,当个小老师,在其他同学回答问题时认真听,但不能告诉他们答案。同学回答得对时,告诉同学对啦,不对时帮助同学改正,可以吗?”小马一听,立刻兴奋地说:“那我就是马老师了。”我又趁机说:“做一个小老师,首先要坐姿端正……”我话音还没落,小马就已停止了左右晃悠,坐得端端正正,并把两只手规规矩矩地放在腿上。这节课剩下的时间里,在同学答对问题时,小马会大声说“对啦”,不对时他也会说“这个不对啦”,或者说“应该是……”,再也没有抢答过。而其他同学受他感染,也会在同学答对时跟着说“对啦”,最后甚至自发地给答对的同学掌声鼓励,所有同学都以极大的热情积极参与到课堂学习活动中,这节课也在和谐快乐中圆满结束。
在这以后,小马当小老师还上了瘾。一到数学课上,他就会问我:“岳老师,我可以当小老师吗?”问这句话的同时,他自己就意识到自己的坐姿问题,并立马改正。课堂上,当我让他当小老师时,他会非常认真听讲,在其他同学回答问题时也不再抢答,而且会真的像个小老师一样鼓励其他同学说“再想一想”;当他不停地左右晃悠时,我只要轻轻说一声“马老师”,他就会立即坐得端端正正。
三、结果分析
其实,小马的问题是由多方面因素造成的。首先,小马由于视力障碍,家人对他呵护备至,以致他接触社会较少,也没受过学前教育,不明白学习是干什么的,不知道自己已经是个小学生了,没有很好地完成角色的转变;其次,小马比较调皮好动,让他坐在座位上听老师讲课,他会觉得枯燥乏味,通过不时地抢答或者误导同学说出错误答案,获得一些乐趣;再者,小马是个盲孩子,在老家时一直由姥姥照看,缺少朋友及同龄伙伴间的交流,内心孤独,来到学校这个新环境,有老师有小朋友,他在内心深处就渴望展示自己,希望得到大家的关注与肯定。而我让小马当老师的助手,做一名小老师,一方面唤起了小马的好奇心和注意力,引起了他的兴趣,另一方面使小马可以展现自己,增强自信心与成就感,同时也是对小马进步的肯定与鼓励,使他更加积极向上。
教育是爱的艺术,爱是心灵的艺术。通过小马的转变,我认识到:虽然我们的学生经常会有这样或那样的问题,但他们仍有一颗上进的心,一颗渴望得到肯定的心。所以,在教学过程中,教师不要站在学生的对立面,去训斥去否定学生,让学生应该这样,不应该那样,而要真正走进学生的心灵深处,运用符合学生心理特点的科学方法引导他,与他平等对话,那么学生的一切问题可能就会变得简单了。之后我们班不仅有“马老师”,还出现了“杨老师”、“张老师”等,班里每个学生都有很大的进步,这对于我来说就是最幸福的事!