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周婧-整体听写法对视障学生英语写作教学效果的个案研究

2017-02-27

 

2016年北京市特殊教育优秀论文评选参评论文
(封面页)
 
    号:                                 
      题    目:整体听写法对视障学生英语写作教学效果的个案研究
 
 
作者单位:            北京市盲人学校          
作者姓名:           周婧                      
通讯地址: 北京海淀区阜外八里庄五路居11号    
邮    编: 100097                             
联系方式:电子邮箱:   yzzjjoy@163.com        
联系电话:   13911675084           
 
内容提要:整体听写法是以篇章为基础,以学生为中心综合运用语言知识和语言技能的教学活动。笔者通过对其理论分析,并以北京市盲人学校高中一年级学生为研究对象,从个案研究中探讨整体听写法在视障学生英语写作教学中的效果。
词:视障,整体听写法,英语写作
 
 
2016年北京市特殊教育优秀论文参评论文
(第一页)
 
 
 
 
    号:                                        
题    目:整体听写法对视障学生英语写作教学效果的个案研究
 
内容提要:(限300字以内)整体听写法是以篇章为基础,以学生为中心综合运用语言知识和语言技能的教学活动。笔者通过对其理论分析,并以北京市盲人学校高中一年级学生为研究对象,从个案研究中探讨整体听写法在视障学生英语写作教学中的效果。
 
 
 
词:视障,整体听写法,英语写作                         
 
 
 
 
 
 
一、           引言
语言仅仅靠输入(听力和阅读)是很难让学生获得综合语言运用能力的,还要靠语言输出(说与写)。(陈琳,王蔷,程晓堂,2002这一点同样适用于视障学生的语言学习。目前英语写作课在日常英语教学中并未占据一定的时间。大多数的写作教学仅仅是以练代教或是让学生大量背诵写作范文。盲校的写作教学也多采用类似的方法,效果并不理想。因此探索适合视障学生的写作教学方法显得尤为重要。
视障学生多使用盲文学习材料,因而可获取的纸质优秀英文读物是有限的。而视力方面的缺陷使得大部分视障人士听力更加敏感。总体说来,视障学生的英语听力要强于他们的英语写作。整体听写法(又称Dictogloss)是近年来流行于语言教学中的一种新方法,它源于传统的听写法。肖丹(2007)在澳大利亚学习期间,发现整体听写法在培养学习者的外语语言能力,尤其是在提高写作技能方面被广泛应用,并取得了一定的成效。因此,笔者在所教的学生中进行了整体听写法的尝试。
二、           整体听写法简介
整体听写法以Krashen的可理解输入假设和Swain的输出假设理论为基础,由著名语言学家Wajnryb,Ruth拓展并提出。它是一种把真实语言交际与增强语言意识结合起来的方法。它激励学习者通过小组合作与相互交流来重构一个与听到的段落在内容和风格上答题一致、语法规范以及语句通顺的语篇(Wajnryby,1990)
整体听写法分为四步:准备(preparation)、 听写(dictation)、 重写(reconstruction)、分析及纠正(analysis and correction)。
准备阶段:通过听前预备练习让学生对即将听到的话题、背景有所了解,从而可以预测所听内容;根据需要,让学生对有关词汇有所了解。然后将学生分成小组。
听写阶段:在这一阶段中,学生将听短文并做笔记。短文以正常速度朗读两遍,以句子为意群,读完一句后稍有停顿。第一遍要求学生对短文总体意思有所了解;第二遍,迅速记录实词或信息词汇。
重写阶段:学习者以小组为单位,将笔记凑在一起,重写短文。写出的短文要求:1)尽量保持原文信息;2)篇章正确,即语法正确,语意连贯,合乎逻辑。 
分析、纠正阶段:教师可以借助黑板或投影仪将各小组学生写出的篇章与原文对照,进行分析、改正,同时鼓励学生自己进行比较推理,讨论各种不同的表达方式,从而提高自己的语言运用能力。
三、           实验设计
一)研究问题
本实验将主要解决以下问题:
整体听写法在提高视障学生英语写作方面是否有效?如果是,其在哪方面可以提高英语写作?
二)研究对象
该实验以笔者任教的北京市盲人学校高一班学生为研究对象。该班共有8名学生。因为学生人数不多,不适合进行实验研究,故采用个案研究。笔者依据以下原则从该班选取4名有代表性的学生,记录他们在实验中的相关数据:
1.      所选取的学生中需包含盲生和低视生,即使用盲文材料和大字材料的学生;
2.      所选取的学生中需包含男生和女生;
3.      所选取的学生中英语水平各异。
4名学生的情况如表1所示:
1

学生
性别
视力情况
英语水平
Y
盲生
J
盲生
B
低视生
T
低视生

三)研究工具
笔者将采用测试形式的研究工具来回答所提出的研究问题。在每一次整体听写活动的前后,学生都被要求做一个测试------写一篇作文。这个测试是用来检查学生在每次整体听写活动前后的变化。
材料
该实验材料选自《周周练》高一版。该书旨在帮助学生练习英语写作,因此适合高一的学生。在上一节中,笔者提到学生在每一次整体听写活动的前后都被要求分别写一篇作文。这两篇作文的主题都是选自该书。而整体听写的篇章就是每个主题的范文。这样可以较清楚的显示整体听写活动的作用。
四)整体听写法的过程
全班学生被分为两组,每组4人。每一组中都包含低视生和盲生,男生和女生,学生的英语水平也各异。该实验持续了12周。每一周,笔者花费一个课时完成整体听写活动。
四、           实验结果分析和讨论
一)前测和后测标准
写作测试是一项主观性测试。测试结果易受主观因素影响。为了减小误差,评价标准应该科学合理。综合了three-level-twenty-point评价标准和高考作文评价标准,学生的作文将从以下三大方面进行评价:结构、语法和词汇。(如表2所示)
2

 
项目
使用数量
错误数量
结构
连词的使用
 
 
内容
能够理解的句子
 
 
切合写作要求
 
 
语法
时态
 
 
语态
 
 
句子的多样性
简单句和复合句的数量
 
其他
 
 
词汇
拼写
 
 
 
单词的使用
 
 
 
大小写
 
 

二)写作主题
该实验一共有12次整体听写活动,因此一共有12次前测和12次后测。编号分别为前测1至前测12,后测1至后测12。经过对比,我们分别选取了变化较大的四组数据,分别为最开始的两次最后两次,并对这些数据列表分析讨论。每一次的写作主题如表3所示。
3

 
写作主题
前测1
An introduction about the difference and similarity of China and Canada
后测1
前测2
Introduce an debate competition about whether middle school students need to take part in social practice
后测2
前测11
Write an e-mail to introduce American president Obama
后测11
前测12
Write a speech named “Being a good listener”
后测12

三)学生前测后测数据及分析
1.      学生Y的前测后测数据及分析
4

 
项目
前测1
后测1
前测2
后测2
前测11
后测11
前测12
后测12
 
 
错误数量
错误数量
错误数量
错误数量
错误数量
错误数量
错误数量
错误数量
结构
连词的使用
5,无错误
8,无错误
2,无错误
3,无错误
2,无错误
1,无错误
2,无错误
4,无错误
内容
能够理解的句子
0错误
0错误
0错误
0错误
0错误
0错误
1错误
0错误
切合写作要求
符合
符合
符合
符合
符合
符合
符合
符合
语法
时态
0
0
0
0
2
1
1
0
语态
0
0
0
0
0
0
1
0
句子的多样性
只有简单句
3个复合句
2个定语从句,1个复合句
3个宾语从句,1个复合句,一个定语从句
1个时间状语从句
2个
 
 
其他
 
 
 
 
 
 
 
 
词汇
拼写
 
 
 
 
 
 
 
 
单词的用法
 
 
 
 
 
 
 
 
大小写
 
 
 
 
 
 
 
 

    从数据我们可以发现学生Y在每一次整体听写活动后都取得了进步。有时候是在句型方面,有时候是在拼写单词的拼写方面。他是一个善于自学的男孩,每次整体听写活动后,他能对比听力材料与自己的文章,找出其中的差别,从而对自己的文章进行修改提升。
2.      学生J的前测后测数据及分析
5

 
项目
前测1
后测1
前测2
后测2
前测11
后测11
前测12
后测12
 
 
错误数量
错误数量
错误数量
错误数量
错误数量
错误数量
错误数量
错误数量
结构
连词的使用
6,无错误
6,无错误
1,无错误
3,无错误
3,无错误
3,无错误
3,无错误
5,无错误
内容
能够理解的句子
0错误
0错误
0错误
0错误
0错误
0错误
0错误
0错误
切合写作要求
符合
符合
符合
符合
符合
符合
符合
符合
语法
时态
4
3
1
0
3
2
0
0
语态
0
0
0
0
0
0
0
0
句子的多样性
1个宾语从句
1个宾语从句
2个宾语从句,2个复合句
2个复合句,4个宾语从句
只有简单句
1个时间状语从句,1个定语从句
1个复合句
2个复合句
其他
2
0
9
5
9
5
6
4
词汇
拼写
0
0
0
2
1
0
0
5
单词的用法
1
0
0
0
0
0
0
0
大小写
1
0
0
0
0
0
0
0

总体看来,学生J在每一次整体听写活动后取得了进步,大部分的进步是在语法方面,有时在文章结构方面也有提高。
3.      学生B的前测后测数据及分析
6

 
项目
前测1
后测1
前测2
后测2
前测11
后测11
前测12
后测12
 
 
错误数量
错误数量
错误数量
错误数量
错误数量
错误数量
错误数量
错误数量
结构
连词的使用
3,无错误
6,无错误
4,无错误
4,无错误
2,无错误
3,无错误
4,无错误
4,无错误
内容
能够理解的句子
0错误
0错误
0错误
0错误
0错误
0错误
0错误
0错误
切合写作要求
符合
符合
符合
符合
符合
符合
符合
符合
语法
时态
1
0
0
2
4
1
0
0
语态
0
0
0
0
0
1
0
0
句子的多样性
1个复合句
3个复合句
2个宾语从句
3个宾语从句
2个时间状语从句,1个复合句
2个时间状语从句,1个复合句
2个宾语从句,1个复合句
2个宾语从句,1个复合句
其他
8
5
6
2
2
2
6
5
词汇
拼写
7
4
3
2
1
1
11
3
单词的用法
1
1
2
0
0
1
1
1
大小写
0
0
2
0
0
0
0
0

学生B在每次整体听写活动后,后测作文都有所进步。有时候进步明显,有时候不明显。如果前测文章中没有太多的问题,进步就不是很显著。同时他的进步也与其学习态度有关。当其前测作文写得比较好时,他在写后测作文时的态度就不是很认真。
4.      学生T的前测后测数据及分析
7

 
项目
前测1
后测1
前测2
后测2
前测11
后测11
前测12
后测12
 
 
错误数量
错误数量
错误数量
错误数量
错误数量
错误数量
错误数量
错误数量
结构
连词的使用
1,无错误
3,无错误
2,无错误
2,无错误
1,无错误
1,无错误
2,无错误
3,无错误
内容
能够理解的句子
0错误
0错误
0错误
0错误
0错误
0错误
0错误
0错误
切合写作要求
符合
符合
符合
符合
符合
符合
符合
符合
语法
时态
0
0
0
0
3
3
0
0
语态
0
0
0
0
0
0
0
0
句子的多样性
1个复合句
1个复合句
3个宾语从句
3个宾语从句,2个复合句
1个时间状语从句
2个时间状语从句,1个定语从句
1个复合句,1个宾语从句
2个复合句,1个宾语从句
其他
8
6
5
4
3
2
5
3
词汇
拼写
0
0
0
2
1
0
0
5
单词的用法
1
0
0
0
0
0
0
0
大小写
1
0
0
0
0
0
0
0

    与学生T交流后,笔者得知每次她在写后测作文时都会模仿一些听力材料中的内容。但是,她不擅长听力。因为每次听力时她都不能平静,所以不能记录下很多有用的词组,从而她的前测和后测的变化不是很明显。
五、           总结
本次个案研究的目的是找出整体听写法对视障学生英语写作是否有影响。答案是肯定的。从四位学生的前测后测的数据,我们可以发现他们在写作方面都取得了进步。大部分的进步是在语法和词汇方面。
 
 
参考文献:
1.      陈琳,王蔷,程晓堂. (2002). 英语课程标准解读。北京:北京师范大学出版社
2.      肖丹. (2007).Dictogloss在英语过程写作中的应用. 山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)(01), 43-45
3.      Wajnryb, R 1990. Grammar Dictation. Oxford: Oxford University Press