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盲校小学生同伴交友的研究初探

2013-12-23

北京市盲人学校 高文军

写作时间:2009年9月

获奖情况:荣获2010年全国优质教育成果(论文)一等奖。

摘  要:  北京市盲人学校是北京市唯一一所九年一贯制的特殊教育视障学校,学校连续多年参与了国家基础教育实验中心、中国教育学会十一五科研规划重点课题《中国学校心理健康教育行动研究》总课题组的实验研究工作。我本人一直从事小学的教育教学工作,曾经担任过小学的班主任、少先队大队辅导员、小学部部门主任,在日常的工作中,通过与盲生的实际接触,切实感受到盲生的同伴交友的特点,深深感受到进行此项内容和任务研究的意义所在。我们发现,同伴交往是盲校小学生最主要的交往形式,也是促使盲童形成和发展个性特点,形成社会行为、价值和态度的一个独特而主要的方式。如何帮助盲童解决同伴交往出现的各种问题是我们所关注的,也是本文拟要解决的关键问题。

关键词:盲生    同伴交友

        一、问题的提出:

        对于每个盲童都要经历从幼儿园到小学、初中、职教、高中等阶段,童年的美好记忆对于所有人都是宝贵的精神财富,美好和谐的童年将促使一个人形成完善的人格,完美的性格。小学阶段的教育是学校教育中的一个重要环节,小学时期正是儿童学习知识、发展能力、培养个性的关键时期。

        近年来,随着国家加大对特教事业的扶持力度,盲校小学一年级新生招生工作的不断发展与完善,六七岁到十一二岁成为盲生在小学学习的时期,我们可以看出,这是一个从幼儿到少年的过渡时期,也是盲童心理发展的一个重要时期。这一时期许多事物对他们来说都是第一次接触,上学、考试、住宿、交往等都像人生中的一道道关卡,在考验他们是否能够通过。同伴交往是盲校小学生最主要的交往形式,也是促使盲童形成和发展个性特点,形成社会行为、价值和态度的一个独特而主要的方式。因此,盲孩子们极易出现各种各样的问题。我们作为盲教工作者要根据盲童的心理规律,做到因人而宜,因材施教,不可盲目行事,以防止给盲生的身心发展带来不利的消极影响。盲校小学生的人际交往在学生人格发展中,在人的一生发展中都是一个重要的研究课题。

        二、盲校小学生同伴交往的基本特点:

        盲校小学生与学前盲童的交往是有区别的。学前儿童的同伴关系虽已占重要地位,但与父母的交往仍很重要;而进入小学后,同伴关系逐渐超过了与父母的亲子关系,同伴交往越来越成为儿童生活中的重要内容。

        盲校小学生的同伴交往开始分为友谊关系和同伴团体两方面,它们之间既有联系又有区别。

        (一) 建立友谊关系:

        盲校小学生同伴交往的过程中开始与同学建立友谊关系,并对这种特殊的人际关系有了进一步的认识。它提供了儿童相互学习社会技能、交往、合作和自我控制的机会,是盲童体验情绪和进行认识活动的源泉,为以后的人际关系发展奠定了基础。建立友谊的能力是盲童步入小学后应该具备的一种正常的交往能力。正常情况下,多数盲童上学后都能找到自己的好朋友,并很快建立起友谊。大多数盲童能够顺利地进入“找呀找呀找朋友,找到(了)一个好朋友”的状态。

        应该说,友谊对盲童的影响太大了。好朋友和同伴的行为往往是盲童的榜样。他们会主动模仿、学习榜样的各种行为。

        (二) 开始建立同伴团体:

        小学时期也是盲童开始建立同伴团体的时期。所谓同伴团体,包括班集体,也包括自发形成的一些“小团伙”。例如,几个人比较要好,常常在一起,于是一个较为松散的小团体就诞生了。

        (三)与同伴交往的主要特点:

        盲校小学生的同伴关系最初是建立在外部条件或偶然兴趣一致的基础之上的,如住在同一宿舍、同桌,父母相互认识、一同上下学等。后来,他们逐渐建立了新的交往标准:其一,他们倾向于选择与自己的兴趣、爱好、习惯、性格和经历相和谐的人做朋友;其二,他们倾向于选择品行得到社会赞赏的人做朋友,如挑选班内的班长、学习成绩比自己好或能力比自己强的人做朋友。

        盲校小学生的同伴关系还具有一定的性别特点。心理学研究表明,盲生对他们最喜欢的同伴在性别上的选择态度随着年龄的变化而变化。青春期以前的盲校小学生,都倾向于选择同性同伴,这种现象在小学阶段呈上升趋势。之所以会出现这种现象,主要有以下两方面的原因:其一,同性别的盲生具有共同的兴趣和活动方式,便于相互合作和交流;其次,选择同性别的同伴也反映了盲生性别认同的作用。所谓性别认同,是指对自身性别的正确认识。盲校小学生在社会生活中正确地理解自己的性别并将自己投身到同性别的活动中去,是完全正确和必要的。这样有助于他们对自身性别的接受,逐渐形成符合社会期望、合乎社会规范的行为,并最终适应社会生活。

        此外,在盲生的同伴交往中,还会出现一些有趣的现象。有些男生尤其是低年级的男生,非常愿意和女生同桌,同组,愿意和女生拉手去不同的地方,表明男生对女生特有的兴趣。随着年龄的增长,男女生会表现出微妙的变化,如表现出拘谨、腼腆、故意的漠不关心等。所有这些行为特征,都是盲校小学生异性交往的特点。

        总之,盲童对朋友的理解会随着年龄的增长而变化。在学前期和学龄初期,盲童把朋友看作是可以与之共同活动的游戏伙伴,或居住在同一宿舍乃至上下床的同学。在学龄中期,盲童的朋友概念表现为:强调共同的价值观和品位,也提高了互惠性的成分。十二岁左右,盲童开始把朋友看作是可供互相交流秘密的人,可以彼此分享情感和思想的人。他们认为,对朋友无须隐瞒,你可以和他讲任何事,可以和他说你不想对别人讲的各种事情。

        多年来,盲校小学生多为寄宿生,盲生与同伴交往的时间更多,交往形式更频繁,他们在同伴交往中传递信息的技能不断增强,逐渐形成自己的同伴交友的团体,并在这个团体中与其他盲童进行活动。

        三、盲校小学生同伴交往的个案分析:

        多年来,我一直从事小学一年级的教学工作,在工作中我发现:一年级的小学生,总会遇到个别孩子很难融入新集体,并难以交朋友。我所教的几个班也不例外,有一个全盲生,下课后,总是独自一人,很不开心地坐在座位上,或拉着他玩,他也只是站在一旁,只听着其他同学玩,慢慢地大家也就不再喊他了,也不喜欢和他玩了。还有一个低视生很特别,开学不久,他就和班上的孩子有说有笑,老师感觉到他是一个大方的孩子。可是没过多久,他来告诉老师,小朋友不喜欢他,不和他玩,老师觉得很奇怪,安慰了他,就开始留意这个孩子。发现他总不让人,大家围着一起玩,他走过去,就把别人挤开,其他盲童不乐意了,说他,他就和别人吵,甚至动起手来,打了全盲生。一来二去,盲孩子们当然就不喜欢他了。后来我们发现像这个低视生一样的孩子还不少呢。这些孩子有的不懂谦让,有的争强好胜,有的是气量小,宽容不够强,容易生气等,所以盲童就不太愿意和他们在一起。这些孩子为什么会这样呢?这些问题确实值得我们为之去探讨。

        还有一个学生是从外边普通私立小学转过来的,习惯养成不太好,对父母依赖感强,和同班同学不能正常交往,没有好朋友,同学之间总是出现矛盾、问题。来盲校不久,父母感情出现问题,孩子总觉得父母不要他了,就把他扔在了学校,每天他无心学习,表现出焦虑、着急、不安,哭泣,经常到生活组、传达室、老师办公室找老师,给家长打电话,要求家长来学校,时间长了,同学当然也不愿意和他玩了。

        想想看如今的盲校小学生几乎都是独生子女,一出生就出现视力问题,他们从小独来独往,习惯于以自我为中心,再加上家中长辈的溺爱,凡事由大人们去包办代替。不知怎样去与人交往,不懂得怎样去谦让别人,不善于化解人际冲突,不被同伴接纳,怎样与人相处等问题,就随着年龄增长而凸现。不仅仅是盲校小学生,现在的很多的大学生甚至成人同样存在这方面的障碍,国家的教育政策有不可推卸的责任!他们不是不想与大家交朋友,而是非常渴望交朋友,只是他们的个性比较内向,胆子又小,加上害羞,所以给人一种冷漠的感觉,让人产生误会,因此不容易交上新朋友。其实这些孩子是外冷内热的,如果他们和大家熟悉了,一样是可以玩得很开心的。

        四、针对盲校小学生同伴交友的教育对策:

        盲校小学生的朋友关系有一个发展的过程,这一过程与盲生认识过程的发展相适应,也与小学生在班集体中的集体活动经验有关。

        盲校低年级小学生大多喜欢跟同伴交往,但他们对友谊的认识还是相当肤浅的,他们认为朋友就是能够一起玩耍、能够满足自己愿望的伙伴,他们还在探索与谁交朋友是比较合适的,但他们的择优标准又是自我为中心的,因此他们的同伴关系并不很稳定。他们对父母怀有深厚的感情,有一种明显的依恋感,而对教师充满了敬重和信赖,并在感情和行为上极大程度地依赖老师。因此,教师的指导很关键。

        老师应该在这些孩子和其它孩子之间搭一道友谊之桥,首先多和他们谈心,了解他们的心思,逐步消除他们的陌生感,鼓励他们参与大家的活动。再让一些他们认识的孩子带着他们和新朋友玩,还可以让那些活泼开朗的孩子主动和他们亲近,如一起说说话,看看书,做做游戏等。慢慢地孩子们就会熟悉起来,友谊之花在他们中间稍稍开放,笑容又回到了孩子的脸上了。同时老师也要教育这些孩子,要向那些热情大方的同学学习,大胆与人交往。

        (一)帮助盲生建立良好同伴关系:

        教师可以运用认知改变、行为指导与体验学习等策略与方法,鼓励盲生与同伴交往,从中掌握道德行为规范,克服交往不足和“自我中心”倾向,以此建

        立良好的同伴关系,不断提高人际交流技能和社会适应能力。

        1.教育盲生克服同伴交往中的认知偏见

        无论是盲校小学生还是成年人,在人际交往中都要受到主观心理因素的影响。如果我们对这些因素视而不见,那将对我们的人际交往造成很大的影响。因此,要使盲生建立良好的同伴关系,教师首先就要从认知层面上帮助他们克服人际知觉中的主观偏见。这些主观偏见主要有以下三者。

        (1)首因效应

        首因效应又叫第一印象,是指人们初次相见时产生的印象。盲校小学生和陌生人(包括同伴)首次相遇形成的第一印象对他们的人际交往有重要影响。有时会根据对方的外貌、衣着、姿态、言谈举止等表面特征作出初步的判断和评价,形成一定的印象,即容易出现“以貌取人”的现象。有时对对方一无所知时,推知一些未知的信息,并以此导致“先入为主”的现象。教师要教育盲生在看待同伴时尽量摆脱第一印象的影响,让他们不要表面看问题,也不要片面看问题,这样才不会对同学产生错误的看法,才能增进同伴沟通,不断地改善同伴关系。另外,教师也要教育学生学会利用首因效应,在同伴交往中尽量全面地表现自己,不做任何掩饰,既让同伴了解自己的优点,又让同伴了解自己的缺点,力争给人留下好的印象,使同伴愿意和自己接触,为形成和保持好的人际关系奠定坚实的基础。

        (2)光环效应

        光环效应又叫晕轮效应,是指人们在人际交往中形成的一种“扩大化”了的社会印象。盲生在与同伴交往中,往往是根据他们对同伴的最初的“好”“坏”印象来判断和推论他的所有品质特性。如果同伴被判断是好的,他就被一种积极肯定的光环所笼罩,被赋予一切好的品质;如果同伴被判断是坏的,他就会被消极否定的光环笼罩,被认为具有所有的坏的品质。光环效应在很大程度上只是一种主观臆测,因而不可避免地会造成“以偏概全”的错误,以某一优点来全面肯定一个人或以一个缺点去全面否定一个人都会产生不良后果。教师让盲生了解光环效应,有助于他们在人际交往中正确处理对同伴的偏见,从而进一步发展同伴间的人际交往。

        (3)刻板印象

        刻板印象又叫定型倾向,是指在人际交往中,人们把他人笼统地划归为固定的、概括的类型来加以认知的现象。在现实生活中,人们总是把人按年龄、性别、学历、种族、国籍、职业、文化和宗教信仰划分为不同的人格类型,每一类型总有一些固定的特征。当见到一个不认识的人时,我们就试图按他的一些容易辨别的特征,把他归属到这些模式中去,以此来知觉和判断他的品质特性。刻板印象对小学生的积极作用在于它能使认识同伴的过程简单化,节省时间和精力。但我们更要注意刻板印象给小学生人际交往带来的消极作用,因为同伴的行为不可能是固定不变的。虽然具有不同人格类型的同伴,其行为模式具有一定的倾向性,但不是绝对不变的,它也会随着不同的情境发生相应的变化。因此,教师要教育盲生不要根据刻板印象来认识同伴,让他们学会在交往过程中,对同伴做具体分析,既要看到同伴的优点又要看到同伴的缺点,更要看到同伴都是发展变化的,应该辩证地发展地看待同伴。

        除上述几种心理偏见外,教师还要教育盲生克服近因效应、投射作用等对小学生人际交往的不利影响。

        (二)帮助小学生掌握人际交往的技巧

        1.掌握谈话的技巧

        首先,教师要教育盲生在和同伴谈话时学会精心选择话题。选择话题的方法很多:可以用投石问路法,即与不熟悉的同伴谈话,可提些问题,在此基础上再进行有目的的交谈;也可以用循趣入题法,如先了解同伴的中心兴趣,然后循趣就能顺利交谈下去;又可用即兴引入法,借用他人的一些信息,逐渐引入话题,接着再深入交谈;等等。其次,教师要教育盲生在与同伴谈话时注重相互配合。交谈是交往双方构成的听与讲相配合并不断相互转换的过程。真正的对话,应该是相互应答的过程,每一方的话都是对方所谈内容的继续,双方都不应该不管对方想说什么,正在说什么,而各顾各地抢着说话。再次,教师要教育盲生善于转换话题。和同伴谈话时,需要在两种情况下转换话题:

        一是自己对谈话论题失去兴趣,而对方却谈兴正浓。这时,不必硬着头皮去听,而应该通过提出一个富有启发性的问题,或抓住对方的某一句话,自然地转到另一个双方都感兴趣的话题上去。

        二是感受到了对方已对谈话的话题不感兴趣时,要自觉地约束自己,而不要继续没完没了地说下去。

        2.学会聆听的技巧

        学会聆听他人讲话是盲校小学生应掌握的与同伴交往的技巧之一。越是善于聆听的人,同伴关系就越融洽,因为聆听本身是一种赞许同学讲话的方式,这在无形中就提高了同伴的自尊心,加深了彼此间的感情。因此,认真聆听同伴讲话是顺利进行人际交往的重要因素。教师要教育盲生学会聆听的技巧。首先要耐心。在和同伴交谈时,有时一些普通的话题,对你来说知道得已够多了,可对方谈兴正浓。这时,出于对对方的尊重,应该保持耐心,不能表示出不耐烦的神色。当然,如果你确实觉得对方讲得淡而无味,浪费时间,则可以巧妙地提一些你感兴趣的问题,不露痕迹地转移对方的谈兴。其次要虚心。交谈的主要目的是沟通思想,联络感情,而不是智力测验或说话竞赛,所以教师要教育盲生在听同伴谈话时,应持有虚心聆听的态度。再次要会心。和同伴谈话时,不只是在被动地接受,还应主动地反馈,不时地发出表示听懂或赞同的声音,或有意识地重复某句你认为很重要、有意思的话,这就是聆听者的会心呼应。

        3.恰当地运用非语言沟通

        盲校小学生在与同伴交往中最主要的是语言沟通,但非语言沟通也在同伴交往中起着非常重要的作用。非语言沟通是指交往双方运用非语言媒介进行沟通,它包括动作、表情、语音语调、目光等沟通方式。在人际沟通中,以语言作为媒介的应用最为广泛,但是动作、表情、目光等也是不可忽视的沟通方式。人的面部表情与姿势变化,有时比语言更能表达情意。所以,教师也要向学生强调在同伴交往中运用非语言沟通的重要性。

        (三)利用多种渠道促进同伴交往技巧的形成

        在同伴交往训练中,教给学生一定的交往经验、礼仪规范,是必要的。但这些知识、经验、规范,如果没有学生的主动应用,反复练习,大胆实践,那么,无论如何也不可能转化为一定的交往能力。因此,教师着重以活动训练为主来促进交往技能的形成。

        1.品德与社会课、心理辅导课

        课堂教学是盲校小学生同伴交往的主要渠道,以学生互动为中心的课堂教学模式,是促进学生积极的同伴交往的途径之一。在这种课堂教学模式中,教师要努力使学生之间建立起积极互赖的关系,使他们不仅要为自己的学习负责,而且要为同伴的学习负责。盲生必须在承担并掌握所分配的一定的学习任务的基础上,通过面对面的促进性相互作用,来促进彼此的学业成绩。他们必须彼此认可和相互信任,进行准确的交流,建设性地解决问题。学生们还必须定期地评价共同活动的情况,保持互动的有效性。

        以学生互动为中心的课堂教学,强调运用这样一些手段,来促进学生间积极互赖的合作关系:一是学习小组组合的异质性原则,要以学生间的差异维系互助合作,形成真正意义上的互动;二是要形成学习任务、条件或成绩关联;三是能使学生在互动合作中获得认知,特别是感情上的满足感。这种教学模式的基本结构,有配对交往、小组交往和不固定的配对交往三种。

        (1)课上、课下可以组成学习小组,培养得力的组长。

        为了充分发挥盲生个体及学习小组的优势,在组建学习小组时,最好是2—4人为一组,尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学业成绩等方面保持合理的差异,突出它的异质性。同时要选一些思想品德好,学习成绩较好,具有专长,口齿清楚,说话流利的同学当组长,并进行积极培养。

        (2)必须帮助盲生掌握一些合作学习的基本技能。

        进行合作学习的关键就是交流技能的培养。要培养学生“五会”:

        ①学会倾听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言做评价;

        ②学会质疑,听不懂时,请求对方作进一步的解释;

        ③乐于陈述自己的想法,修正他人的观点;

        ④勇于接受他人的意见并修正自己的想法;

        ⑤学会组织、主持小组学习讨论,能根据他人的观点,做总结性发言(也可以轮流组织,让每个人都得到锻炼的机会)。

        2.利用各种各样的活动,丰富学生的生活,调动全体学生参加活动的积极性,从而开启学生心灵的窗户,让他们在活动中懂得规则,学会学习、学会交往。

        (1)利用组会,请心理教师进行如何与同学相处的心理讲座。

        (2)利用组会,进行文明礼仪伴我行的专题讲座。

        (3)利用六一儿童节、助残日加强与普通小学的学生沟通,积极开展各种有意义的联谊活动,使盲生能尽快地融入社会,能与普 普通小学的同龄人进行交往。

        3.给学生创设有利于合作学习的环境,培养学生的合作精神。

        在学校的学习生活中,教师有意识地通过班级的氛围促进盲生的人际交往和校园生活适应,乐与老师、同学交往,喜欢过集体生活,初步建立人际关系,知道要讲礼貌,遵守游戏规则,初步形成分享意识和合作竞争意识,并为学生的情绪陶冶、个性塑造和品行发展奠定良好的基础,使他们对自己的情绪有一些控制能力,知道自己的某些优点,知道自己的一两点不如他人之处,勇于展示自己的才能,克服胆怯心理。

        老师要帮助盲生学会建立和谐的人际关系非常重要,要让他们学会“待人要热情诚恳、谦虚友善、尊重别人、关心别人、正确认识自我、要有包容之心。”

        众所周知:无论是盲孩子还是我们成年人,都在不停地一次次地适应着各种各样的环境。我们知道:环境包括两种:一种是物理环境。即周围的自然的。简单地说就是一个地方到另一个地方。另一种是人文环境。即周围的人的关系。当然,还有一种就是心理环境。这是看不到的,但却是存在的。你处于不同的环境中,接触不同的人,必然会产生不同的心理变化。刚入学的盲孩子,他们虽然年龄小,看似什么都不懂,但是,他们同样面对着环境适应的巨大压力。而这些压力的解除,需要我们老师去帮助。我们要让盲孩子在最短的时间内熟悉学校的环境,熟悉老师和同学,并在最短的时间内让盲生养成良好的习惯。这些,看似自然而然,实际上,需要老师付出许多努力。

        结束语:

        心理学表明:人的交往能力不是与生俱来的。人的交往能力是在后天的教育和实践中,慢慢形成和发展起来的。作为特教工作者,要尽可能多地创造良好的学校班级环境,让盲生投身到丰富多彩的人际交往中。同伴交友,人际交往是盲校小学生社会化的最重要途径。交往需要在人类活动中有非常重要的作用,正是在与人的交往中,使盲生慢慢形成了与他人相处的方式,形成了自己独特的性格和对外界的看法,促进了个性的形成和社会适应能力的发展。可见,培养盲校小学生的同伴交往的能力是多么的重要。因此,老师应帮助盲生提高人际交往的能力,解决其在实际生活中遇到的人际交往方面的困惑。

参考文献:

        1.百度百科   摘编自西柯教育网《 小学生同伴交往的特点》

        2.许飞燕  南京市东山小学  《利用现实交往与网络交往的优势互补,提高小学生交往能力》

        3.人民教育出版社  《小学生人际交往的特点》  《小学生同伴关系的发展与指导》  心理研究课程教材研究所