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以人为本,突出特色,开展盲校信息技术课程建设

2013-12-23

        课程建设是基础教育课程改革的重要内容,也是盲校以视障学生发展为本,挖掘其潜能,补偿缺陷,使学生更好地融入社会的重要任务。校本课程是课程体系中最贴近学校和学生实际,最能满足学生需求,最具特色,最有活动的课程。我校根据视障学生的实际情况,以“最大限度地满足学生个体发展的需求,培养和提高教师的课程意识,促进学校办学特色的形成”为目标,积极开展学校校本课程建设,进行了有益的尝试。

以人为本,突出特色,开展盲校信息技术课程建设

北京市盲人学校  杨世峰

[摘要] 课程建设是基础教育课程改革的重要内容,也是盲校以视障学生发展为本,挖掘其潜能,补偿缺陷,使学生更好地融入社会的重要任务。校本课程是课程体系中最贴近学校和学生实际,最能满足学生需求,最具特色,最有活动的课程。我校根据视障学生的实际情况,以“最大限度地满足学生个体发展的需求,培养和提高教师的课程意识,促进学校办学特色的形成”为目标,积极开展学校校本课程建设,进行了有益的尝试。

[关键字]  信息技术 评价体系 校本课程  教学模式

        一、课程开发的目的与背景

        进入21世纪,信息技术的飞速发展给社会发展带来了深刻的影响,“以信息化带动教育现代化,实现基础教育的跨越式发展”已经成为我国基础教育改革发展的一项基本策略。在新的基础教育课程体系中,信息技术教育是教育综合实践活动课程中的四个必修内容领域之一,是由国家规定、地方和学校组织开发与实施的课程。

        北京市盲人学校教育信息化发展具有良好的基础。近年来,在北京市政府、市教委的支持和帮助下,北京市盲人学校实施教育现代化工程,信息技术教师多层次培训任务的落实以及信息资源建设项目的推进,为盲校信息技术课程的高水准实施提供了比较充分的条件。在课程改革的背景下,从全国盲校教育信息化发展现状出发,构建理念新颖、结构合理、内容适当、切实可行的盲校信息技术课程新体系,既是深入推进素质教育,努力实现教育基本现代化的需要,也是贯彻落实国家残疾人教育事业发展的需要。

        为了深入探索新形势下盲校信息技术的课程建设,有效指导和不断规范北京市盲人学校信息技术的课程实施,努力提高信息技术课程建设水平和实施质量,参照教育部《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》以及《全日制盲校义务教育信息技术课程标准》制定出符合北京市盲人学校视障学生特点的纲要,提出盲校信息技术校本课程的主要任务是培养视障学生对信息技术的兴趣和意识,让视障学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响.通过信息技术课程使视障学生具有获取信息,传输信息,处理信息和应用信息的能力,教育视障学生正确认识和理解与信息技术相关的文化,伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术;培养视障学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习,工作和生活打下必要的基础。

        二、信息技术校本课程开发总体目标:

        根据本校自身优势,经校课程开发小组共同讨论,初步确定我校现阶段信息技术校本课程的总体目标为:

        (一)盲校信息技术校本课程的建设目标

        盲校信息技术校本课程的建设以资源建设为基础,以教师培训为先导,以试验研究为手段,以推广应用为核心,实现盲校信息技术教学应用广泛有效的目标。

        1、产生适应视障学生特点的教育教学模式(例如任务驱动,小组协作等);

        2、培养一支具有时代特色的、熟悉盲校信息化教学环境的教师队伍;

        3、造就一批适应时代需要的、能够利用信息技术在社会上更好生存的视障学生。

        (二)盲校信息技术校本课程的建设内容

         为实现上述的建设目标,盲校信息技术校本课程的建设内容包括:

        1、制定课程教学改革方案

        要求信息技术校本课程必须具有明确的试验目标,试验的教学内容必须占信息技术校本课程总学时的30%以上,注重信息技术环境的教学设计,充分发挥信息技术资源的优势,强调教学模式与教学方法的创新,重视试验效果的检测。

        2、信息技术校本课程课时具体设置

        信息技术校本课程必须贯穿于整个在校教育阶段。以基础型、拓展型、研究(探究)型三类课程的设置进行合理安排,使之有利于知识技能的落实,各年段信息技术校本课程的实施年级,可以突破集中于某一年级或某一学期的局限,根据视障学生不同时期年龄、生理、心理特点,在不同学段的不同年级集中或分散地安排三类课程,循序渐进地保证知识技能的落实。

        (1)小学阶段课程设置(一至六年级)

        基础型课程总课时数为192课时;拓展型和探究型课程课时数为 96 课时;同时提出 2-3 个信息技术与其它学科学习整合的项目。

        (2)初中阶段课程设置(七至九年级)

        基础型课程总课时数为 64课时;拓展型和探究型课程课时数为 32 课时;同时提出 3-4 个信息技术与其它学科学习整合的项目。

        (3)高中阶段课程设置(十年级)

        基础型课程总课时数为 32 课时,拓展型和研究型课程课时数为 16课时;同时提出 2-3 个信息技术与其它学科学习整合的项目。

        (4)职业教育阶段课程设置(十至十一年级)

        基础型课程总课时数为 64课时,拓展型和研究型课程课时数为 32课时;同时提出 2-3 个信息技术与其它学科学习整合的项目。

        三、课程的实施与评价

        1.课程的实施

        (1)成立学校信息技术校本课程开发与实践工作小组,由校长任组长,是决策者,对信息技术校本课程开发进行全面负责。信息中心主任任副组长,具体负责课程开发实施评价等工作,由各类课程的负责人担任,具体落实好各门课程实施工作。

        (2)制定信息技术校本课程的实施计划,学校信息技术校本课程开发与实践工作,小组本着“以校为本,以人为本”的原则,起草信息技术校本课程开发总体方案。经学校审议通过后,信息技术课程的专任老师根据方案制定具体的、操作性强的课程实施计划,目标明确。以盲文输入法课程为例:我们制定了盲文输入法教学的发展目标,有量化的指标。比如,经过一学期的培训至少要达到50字/分钟的水平;再如,通过网页制作的学习,能制作和维护学校、班级以及个人网站并在因特网上发布。其次是课程内容的安排,要求重点明确,按从易到难及视障学生的实际,课程资源的情况来安排。涉及到选择什么样的内容来自编或选编信息技术校本课程的教材;怎样组织这些内容,准备哪些教学用具或教学资源;在课程上如何设置等问题,然后是课程实施预设:涉及课程实施方法、如何组织教学,一周的课时安排,场地的安排、人数的要求等内容,最后是课程评价建议:如何对教师自身和视障学生进行客观合理的评价,涉及评价方式、评价内容等。

        (3)加强信息技术校本课程的培训。

        学校从信息技术校本课程实施的实际出发,因地制宜,对信息技术教师进行各种模式的培训,从而来提高他们的专业素养。

        ①“师徒制”模式。老教师与新分配的教师结对,互帮互学。

        ②实践性培养模式。学校定期选送信息技术学科的骨干教师进行系统的专业的培训,以不断提高自身的专业素养。

        2.建立信息技术校本课程的评价体系。

        为了确保信息技术校本课程开发的合理性,促进教师专业发展,张扬视障学生个性,形成学校特色,我们对信息技术校本课程进行评价,主要从几个方面进行:

        (1)对教师的课程实施评价。主要是对教师教学过程的评价,包括:教学准备、教学方式、教学态度等方面评价,这样有利于促进教师自身专业的发展。评价以教师自我评价为主,同时重视视障学生、家长、教师同行,校长对教师评价、方法有调查问卷、课堂记录、案例评析。

        (2)对教师专业素质的评价。我们建立了北京市盲人学校信息技术专职教师业务考核制度。同时还要加强自身的业务素质的提高,通过调查问卷、谈话等形式每学期评选出孩子们心目中“最喜欢的信息技术老师” 。着手建立“教师专业发展的档案袋”。

        (3)对视障学生成长的评价。

        评价时,我们特别注重视障学生个性和特长的发展,关注视障学生对信息技术校本课程的学习过程,强调评价主体的多元化。视障学生在学习活动中对师生关系的实际感受、视障学生的学习兴趣和获得成功的体验等成为评价视障学生的主体内容。评价的方法除了观察、调查、考查学习知识、成果展示等外,我们还建立了视障学生兴趣特长发展的“成长记录袋”,允许视障学生们把自己认为优秀的作品(一张小报、一个网页、一段程序……)放到记录袋中,可以想象几年之后,当视障学生们再去看那些作品时,会发现自己又长大了,或许这作品陪伴他们以后的人生道路。

        四、保障措施

        构建信息技术校本课程三级管理体系。管理体系是建立各项工作顺利实施的保障。“信息技术校本课程”在学校中主体地位的确定和完善也需要相应的制度保障。在新课程理念的指导下我们初步建立了信息技术校本课程的管理网络即:校级领导管理,信息中心管理,教研组管理,班级管理。

        1、校级领导管理:

        ①校长是第一责任人,是身体力行者。也是信息技术校本课程开发的总设计师。策划制定《学校信息技术校本课程开发总方案》,并发动全体教师积极参与,信息技术校本课程的开发和实施,督促和评价学校信息技术校本课程的开发。

        ②校长按计划保证信息技术校本课程开发研究经费到位,派教师外出学习培训,开展信息技术校本课程的开发、研讨活动,保证开发工作的顺利进行。

        2、信息中心管理:

        学校信息中心具体负责学校信息技术校本课程的开发、评估等工作。

        ①信息中心根据《学校信息技术校本课程开发的总原则和总方案》对教研组申报的信息技术校本课程进行综合评估和论证,确定开设的科目和开设的时间。   

         ②组织教研组制定切实可行的信息技术校本课程实施计划、方案,并由教导处审核备案。

        ③负责好全校的信息技术校本课程开发教研等流程管理工作,加强对开设的信息技术校本课程进行具体的指导和落实,及时对信息技术校本课程开展日常的考核和评估工作,并进行档案式的管理,主要包括的内容有:

        a.北京市盲人学校信息技术校本课程开发总方案;

        b.开发的课程名称,参与的人员以及起始的时间;

        c.各成员的教科研背景,承担的工作;

        d.信息技术校本课程开发过程中的重要事件;

        e.教师在信息技术校本课程研发的过程中的记录随感,心得,故事,体会等;

        f.校本开发的课程产品如自编的教材,活页资材集,有创意的课程教学设计,教案等;

        g.视障学生学习成果展示:如一学年一次的网页制作大赛、小报制作比赛、两年一次的盲文输入法大奖赛;视障学生参加的各级各类获奖名单等等。

        3、教研组管理:

        ①组织成员教师学习信息技术校本课程开发的理论知识,明确本课程开发的目的、任务,制定切实可行的具体方案,和课程实施计划并严格执行。

        ②积极开展本课程的研发活动,根据视障学生的实际和该课程的特点,制定教学大纲进行自编或改编校本教材,加强集体备课,制作教学课件,达到资源优化和共享。

        ③组织本课程开发的小组成员,积极参与市区级、校级的课程研究,尤其对市级课题《北京市盲人学校信息技术校本教材开发》,实验教师更应加强该课题的研究,把课题贯彻落实到每一堂课、每一次课程研讨活动中,及时记录课后反思,教学案例、体会等第一手原始资料。

        4、班级管理:

        针对视障学生信息技术知识、能力结构和学习需求以及视力障碍不同而分群体选择不同的教学目标和内容,实施不同的教学方式,从而让不同层次的视障学生都能得到充分发展,使其信息技术水平以更快的速度得到最大限度的提高的一种教学形式。具体来讲,就是指通过一定的测试或评估,在保持原行政班级不变的前提下,根据不同的测试成绩或评估结果以及视障学生的意愿,把同一层次的视障学生组成班级进行授课,实行动态流动式分层次教学。

        五、盲校信息技术校本课程的建设成效

        (一)教师梯队得以优化

        课程建设的实践证明,高水平的师资队伍建设是课程建设的根本保证,我校以“盲校信息技术”课程建设为契机,对全校教师进行了优化整合,效果显著。如在教学队伍建设中,要求教师树立以视障学生为主体、创新实践和终身学习的理念,把课程建设与教书育人有机地结合,把课程建设目标与人才培养目标有机结合。对此,学校配备了有经验的教师作为负责人,严把教学质量关;要求青年教师在授课的第一学期准备一次“新秀课”,老教师负责对青年教师进行教学指导,实施“一帮一”活动;通过青年教师的听课和与老教师的切磋,让年轻教师尽快地胜任课堂教学:老教师帮助青年教师对课堂内容和教材内容进行探讨,为提高他们的业务水平提供交流渠道,让他们参与校内外的各种研讨活动。学校加大对教师管理力度,使教师梯队得以优化,仅2009年1年信息技术教研组取得各种奖项32项。

        (二)息技术校本课程课程建设形成多种类高质量的信息技术教材

        通过信息技术课程建设北京盲校开发出系统的盲校信息技术校本教学大纲、汉字校本教材,盲文版校本教材,校本教材是由本校教师根据本校视障学生特点并且充分利用校内资源开发的教材。针对性较强,它在内容选择、课程安排上的动态性较强。

        (三)盲校信息技术课程建设建立国际化平台

        北京盲校信息技术课程建设不能仅仅着眼于国内现有的水平和状况,而且也放眼世界,向世界先进国家看齐,扩大与发达国家特殊教育交流与合作,吸收其课程建设、教材建设、师资培训等方面的经验,不断的完善盲校信息技术课程的建设。

        2004年,我校参加了与美国费城盲校校共同开展的“费城-中国盲校辅助技术项目”。该项目旨在通过对国内视障学校教师的培训和技术支持引进国际先进的视障教育理念和先进的辅助技术,运用于视障学校的教育教学中提高学校教育教学质量,促进视障学生更好的发展。

        (四)尝试远程教育平台,为视障人士提供更多受教育的机会

        网络远程教育的出现为视障人士找到了理想的学习途径和新型教育手段。运用网络远程教育手段可以将优质教育师资送到受教育的弱势群体面前 ,为更多视障人士提供学习的机会和条件。网络远程教育的开展 ,使视障人士也能够和正常人一样 ,能够按照自己的需求随时随地接受教育。网络远程教育为视障人士提供了这样一个平台 ,他们可以倾听名师的教诲 ,可以与学者、专家进行交流 ,不仅获得了知识 ,而且开阔了视野 ,真正地推进教育公平、公正。现代远程教育网站和资源本身是否具有较高的无障碍性是一个更重要的因素,无障碍思想在计算机操作系统和网页设计方面的应用 ,为视障人士使用计算机浏览网页提供了一个绿色通道。

        2010年4月27日我校成功的举办了全球同步网络教研活动,通过远程网络教育平台,美国费城盲校与中国11所视障学校同时在线收看了北京盲校的一节公开课课,课后专家针对这节课进行了在线交流,远程教育平台不仅给视障人士提供一个学习的平台,也给全球视障教育者提供一个交流、沟通的平台。