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《盲校低视力识字教学的研究》开题报告

2014-02-17

 课 题 名 称 盲校低视力识字教学的研究

课 题 负 责 人 赵
负责人所在单位 北京市盲人学校
开 题 时 间2010年3月
北京市特殊教育研究会科研专业委员会
2010年3月
 
        第一部分:文献综述
        一、国内外研究现状
        (1)识字教学研究
        在中国历史上,自从有了汉字,也便有了识字教学。识字教学是汉语语文教育的基石。因此,如何提高儿童的识字量、识字效率和识字兴趣等问题,受到教育学者的普遍关注,识字教学改革的浪潮此起彼伏。
        田本娜在《百年汉字教学的传承和创新》一文中回顾了我国近百年来汉字的变化及汉字教学所走过的道路,提出了今后我国汉字教学的发展方向:
        (1)走向识字教学的的综合化;
        (2)走向识字方法的科学化;
        (3)走向识字方法的现代化。1
        耿红卫在《我国百年汉字识字教学改革述评》一文中通过对一百年来我国识字教学改革概况的回顾,提出要正视历史,正确对待我国传统的识字教学,处理好传承与创新的关系,以从中汲取经验和教训,并提出3点思考:
        (1)识字教学必须符合学生的认知规律;
        (2)识字教学必须符合汉字的构字规律;
        (3)识字教学方法必须科学化。2
        庞新在《识字教学流派、识字教学法和识字教学方法》一文中对识字教学流派、识字教学法和识字教学方法进行了仔细的梳理,明确了三者之间的关系,使识字教学相关概念更加明细化,更有利于后人更好的探寻识字教学的规律。3
        张璇在《识字“教”与“学”中存在的问题与对策》一文中仔细分析了在当前识字教学过程中存在的问题既有教师“教”的问题,也有学生“学”的问题,造成这些问题的原因主要与教师的汉字学理论素养缺失、识字教学中未遵循教育学规律、识字教学中不重视心理学规律以及学生主动识字的积极性不高、重课内轻课外、重记忆轻理解等因素有关,并提出针对性的改进措施。4
        陈轩在《探讨华文教育中的集中识字教学与分散识字教学之互补性》一文中探讨了华文教育中集中识字教学与分散识字教学的互补问题。他认为把二者介乎起来从而得到汉语识字教学科学方法建构的指导思想,应该是指导学生从简单具体的字词逐渐过渡到学习抽象复杂的字词。5
        邢西深在《论汉字输入如何有效促进识字教学》一文中提出了在识字教学中可以采用“汉文华”为代表的音码和形码相结合的汉字输入系统,能够有效促进识字教学。6
        马宁,何克抗在《网络环境下以语言运用为中心的三效识字教学法研究》一文中,强调以语言运用为中心,将识字、阅读、写作三者有机的结合在一起,并以学龄前儿童已有的母语为起点,将语言能力的培养与创造性思维、信息素养的培养等结合在一起,并以网路教学环境为支撑,建构网络环境下以语言运用为中心的三效识字教学法。7
        关之英在《香港小本识字教学课程的特色》一文中,分析了香港特别行政区与内地识字教学的相同和差异之处,详细介绍了在香港识字教学的开展形式和方法。8
        (2)汉字认知规律的研究
        杨涛、郑国民、陈双新等人(2005年)以现行影响较大的人教版、北师大版、江苏版小学语文教材为对象,对其各自要求的会认字、会写字进行考察分析,总结了学生在小学年级阶段三个版本书籍的识字规律和识字任务。这三个版本的选字标准差异较大,在字种的编排顺序也差异较大,因此,教师在教学中要因差异而动。9
        郑继娥(2001年)认为人们对语言材料的编码大致有语义编码和表象编码两种方式。汉字字形是一种图形或图形的结构方式,因此学习者一般是以表象编码的方式来进行加工处理的。识字过程就是人的主体感官接受汉字形音义的客观刺激,并在大脑皮层建立暂时神经联系系统的一系列条件反射的过程。10
        陈传峰、董小玉、徐缨(2002年)提出汉字的认知规律:
        (1)汉字的识别及形、音、意激活的时间进程,认识或学习汉字,首先要识别它的字形。
        (2)形、音加工对汉字提取的作用。对针对此提出了先关的教学建议。11
        张大成、伍新春(1999年)提出汉字识字教学的心理实质是汉字识字教学的基本规律及其具体措施—根据汉字的结构特点,运用语言知识的掌握规律,识字教学应注意结构重组规律的运用,汉字音形义的统一结构应注意分层构建。12
        (3)低视力儿童视力特点的研究
        王雁、王思慧(1994年)对115例低视力儿童的裸眼视力、矫正视力及戴用助视器后视力进行了分析,认为低视力儿童的视力特点是以一级低视力为主;虽然视力低下,但验光配用普通眼镜后可增进部分视力;戴用低倍数、简单的远用助视器就可使大部分人提高到有用视力(0.3)。患者的裸眼近视力相对较好,近一半人具备阅读视力(0.4),配用近用助视器的需求相对较少;使用双目助视器后,双眼远视力较单眼视力在视力表上有1行或1行以上提高者仅占34.5%,说明并不是所有的低视力儿童都适宜配用双目助视器。此外,通过随访还发现低视力儿童的另一特点是视力相对稳定。13
        于旭东、吕帆等人(2004年)对55位来自盲校和低视力门诊的儿童进行低视力助视器的验配和训练,然后进行望远镜助视器视觉评价、近用助视器视觉评估和在配戴近用助视器的基础上,对儿童的阅读能力进行评估,得出低视力助视器对盲/低视力患儿视觉康复有效,不仅可有效的改善视力,而且可以提高阅读速度,对患儿进一步接受教育极其重要。14
        二、既往研究的局限
        以往研究都是以普通学校学生为对象的,低视生识字教学研究并没有被重视,目前没有找到相对完整的研究成果,仅有的只是部分盲校教师在识字教学中的经验总结。例如广东元平特殊教育学校的《利用powerpoint制作低视力儿童识字手册的尝试》主要讲述了通过powerpoint制作低视力儿童识字手册的方法及其使用说明15;还有《让低视力儿童在游戏中轻松学汉字》,作者从实践中总结出低视生在游戏中学习汉字的几种方法,如在游戏中学写字,在游戏中学认字等等。
        我们不难发现,低视生识字教学研究是一个非常复杂的过程,正因为此,它并没有受到重视,仅有的只是一线教师寥寥数几的经验总结,其实践意义和对识字教学的指导意义不强。
        一线教师对低视生识字教学的经验总结,都是从自身实践中得出的有效成果,但是从整体低视生识字教学研究的角度讲,它还具有一定的局限性:
        经验总结主要是针对本校学生教学实践做出的,具有特殊性,缺少普遍性,由于低视生学生的特殊性,层次差别大,很难用同一个标准来衡量,也很难用同一种方法来实践。由此,个别的经验总结显得有些单薄,这就需要对低视生识字教学进行系统的调查研究。
        经验总结大多是教学方法方面的,教材编写、教育理念、教师观念等方面涉及的较少,而这些方面也是低视生识字教学实践研究不可缺少的部分。识字教学是一个浩大的工程,不是某一个学科领域的知识就能够完成的,只有把识字教学的相关知识综合起来,联合攻关,才能有所突破。
        第二部分:研究方案设计
        一、问题的提出
        (一)问题提出的研究背景与具体问题分析
        人类获取知识、增长见识、提高认识主要靠阅读;阅读,是人提取知识和信息必不可少的途径。进行阅读的前提是识字。汉字从它诞生之日起就作为民族文化的载体而存在,是读书作文的基础。作为社会和教育的永恒的常规行为小学识字教学,对学生的发展就有毋庸置疑的重要性。对于视力障碍的低视生来说,识字教学就显得更加重要,如果因为视力缘故而丢掉了识字的能力,那么他将无法进行正常的阅读,无法提取只是和信息,无法获取知识、增长见识和提高认识。
        (1)识字是学习语文必须完成的任务
        一直以来的识字教学的效果不尽如人意,很多有识之士为此着急,上个世纪50年代以来,积极开展了识字教学的改革实验研究,采用各种方法来提高识字教学效率。1997年上半年的《人民教育》介绍了21种,可以发现他们的一些共识:1、小学低年级是小学识字教学的重点,大多数的实验研究的识字量能达到1700一2000个,超过国纲规定的小学识字量;2、寻找各种识字依托,分别从汉字的音、形、义三要素入手,有的综合二个信息源,建立更丰富的识字依托;3、小学识字不是孤立的识字问题,重视儿童心理学、教育学、汉字学等基础理论作指导;4、识字应与阅读、写作结合等等。
        低视生识字教学也采用了以上各种教学方法,其中也有很多问题:
        (1)识字量少,进程慢,限制了读写的起步。由于视力障碍的缘故,低视生学习汉字的能力差、水平低,因此低视生识字教学进程缓慢,这势必影响到日后的阅读和写作。(2)识字要求定位错误,方法不当,学生运用字词能力不强,识字效率低下。对于识字教学,教学大纲对教材生字表上的生字提出了“会读、会写、会讲、会用”的要求。其中的“会用”,应该是一个字出现就能认,’与书面表达一个字的意义时,能准确无误地从记忆库中输出,并写下来。但是,在教学中,很多教师却狭义地理解了这个要求,把它等同于“会默”,在客观上降低了识字的要求。对识字教学要求认识上的错误定位,势必造成方法上的失误不当。为了追求会默写,甚至即学即默,对生字必须进行“精细识一记”,识字教学就过分注重讲解分析字形,枯燥乏味;课外的巩固,因此也是机械单一的练习方式如抄字、默词、组词等大行其道,使低视生产生畏惧心理,费时费力效果不好。而仅有的字义教学也要求偏、环节多,冗余度大,使得低年级的学生一开始就对学习汉字产生畏惧心理。(3)不能运用科学的方法指导识字教学。目前的识字教学中教学方法大多数是各自为阵,在教学中单一使用而缺乏综合,不能够彼此取长补短。教师在教学中仍然凭借经验行事,不能充分发挥潜在的科学规律;不能充分地认识到识字教学要建立在对汉字系统的科学认识基础之上;不能充分认识到在识字教学中要考虑学习者的认知心理过程和教学中利用心理科学的已有成果指导教学。大多数教师在教学中只是就事论事,没有从理论的层面加以认识识字教学的特点,没有明确识字教学的方向和掌握识字教学的规律,在教学中不能从容开展识字教学。识字教学的进程也因此大受影响。
        (2)识字是对低视生进行视功能训练的有效途径之一
        低视力是一种轻度的视觉残疾,我国以优眼最佳矫正视力等于或大于0.05、小于0.3为标准。这样的剩余视力对于低视生是十分宝贵的。对他们实施教育的一项重要内容就是尽可能的利用和开发他们的剩余视力,提高视觉功能。视功能是应用视力观察事物的实际能力,即功能性视力。16识字教学就是一种很好的训练视功能的途径。汉字字形的千变万化,笔顺笔画的正确书写都是很好的训练途径。在综合康复课程标准中有明确的利用识字来进行综合康复训练的标准,如“能够认出字的结构、能够辨认相似的字,正确认读带点的字”等等。17如何有效的利用识字教学来提高低视生的视功能也是值得探讨的一个问题。
        (3)识字教学是盲校低年级教学资源的有效利用方法之一
        随着现代医学技术的不断发展,低视力儿童逐年增加,盲校以全盲学生为主体的局面已经消失。南京市盲人学校2005年全校学生数量显示,全校低视力学生41名,全盲学生58人,分别为41.8%和58.1%。(18)低视生占近一半的比例。这批为数不少的低视生,普校上不了,只有上盲校。但他们的心理发展和认识过程与全盲学生显然不同。他们和健全人一样用视觉认识事物,料理生活,他们渴望认识“明眼字”。低视生的家长也表现出希望孩子残存视力发挥余热的强烈愿望。如何更好的利用低视生的残余视力,为其提供更优质的服务,也给盲校教育提出了新的课题。传统的全盲与低视合班的教学形式现已不能满足学生的学习需要,课堂中出现了盲生“吃不了”、低视生“吃不饱”的矛盾,教学效率也大打折扣。因为不论从教学内容和方法上,盲生和低视生教育都存在着极大不同,这是由低视生和全盲生在感觉通道以及在此基础之上的认知程度的不同而决定的。因此,分类教学在盲校低年级,尤其是一年级是非常必要的。识字教学为解决这一冲突提供了一种新的契机。本课题就是将盲生与低视生分类教学的一种模式探讨。
        (二)相关概念的界定
        本研究中低视力为使用大字课本进行阅读和学习的学生,是教育学意义上的低视力。
        本研究中的识字教学是指对汉字字音、字形、字义、字的用法的教学。
        (三)研究价值与创新之处
        本课题是对低视生识字教学的实践研究,通过研究,根据现实提供的材料, 经过加工, 得到改进识字教学的设想。设想的体现,一是教材, 一是教法, 而教材又是教学的凭借。有了教材, 才能组织教学,从教学的实践中获得经验, 用来修正原来的设想。最后提出一个比较有根据的比较科学的改进低视生识字教学的方案。
        本课题研究的创新之处在于实践的改善和改良,主要是结合实践研究,对低视生识字教学各个方面进行有效的改善和改良,包括教学内容、教学模式等内容,但是都基于一点,那就是要结合低视生的实际情况来进行,不能空谈识字教学的改善。
        二、研究目的与研究意义
        本课题的研究目的在于通过低视生识字教学实践研究,探索低视生识字教学的成功方法,解决目前低视生识字教学存在的问题。
本课题的研究意义在于通过低视生识字教学实践研究,为教师如何教好低视生识字课,提高低视生识字能力和水平提供了可供参考的方案。教师通过分析研究方法,扬长避短,同时也能趋同某些认识,为以后的低视生识字教学的 发展奠定基础。
        三、研究内容与研究措施
        低视力识字教学的教学模式(采取一周8节语文课,五节盲生与低视生分类教学,另外三节合堂教学)
        低视力识字教学的教学方法(传统识字教学方法在低视生识字方法中的改良与创新,同时综合康复理念,为低视生创造更为合适的教学方法)
        四、研究范围和研究对象
        研究对象为盲校一年级五名低视生
        五、研究过程与研究方法
        课题从2010年1月开始到2011年12月,历时两年
        采用行动研究法、实验法、观察法、
        六、研究成员及其工作分工
 

课题组主要成员
姓名
性别
职务
学历
职称
分工
赵瑜
教研员
硕士
中教二级
负责人
组织协调
开题报告、结题报告撰写、教学策略的实施、教材编写
李莺燕
教师
本科
小教高级
识字教材的编写
付雪松
教师
本科
小教高级
教学策略的实施、识字教材的编写、
何红霞
教师
本科
小教高级
教案整理、教法整理、教材编写
胡志娟
教师
本科
中教二级
教案整理、教法整理、教材编写
张淑梅
教师
本科
中教高级
教案整理、教法整理、教材编写

 
        七、预期研究成果
        通过两年的教学实验,将积累出一套更为适合低视力学生识字教学的方式方法,包括:
        (1)盲校小学1、2年级识字手册的编写
        (2)盲校低年级低视力分类识字教学可行性报告
        (3)总结盲校低视力学生识字教学方法
        (4)一套教案集,和相关教学录影
        八、参考文献
        (1)田本娜,百年汉字教学的传承和创新,识字教育科学化论文集萃
        (2)耿红卫,我国百年汉字识字教学改革述评,中小学教师培训,2006.10
        (3)庞新,识字教学流派、识字教学法和识字教学方法,聊城大学学报(社会科学版),2009.2
        (4)张璇,识字“教”与“学”中存在的问题与对策,天津师范大学学报(基础教育版),2009年1月第10卷第1期
        (5)陈轩,探讨华文教育中的集中识字教学与分散识字教学之互补性,识字教育科学化论文集萃
        (6)邢西深,论汉字输入如何有效促进识字教学,中国教育信息化,2009.6
        (7)马宁、何克抗,网络环境下以语言运用为中心的三效识字教学法研究,电化教育研究,2008年第12期
        (8)关之英,香港小本识字教学课程的特色,识字教育科学化论文集萃
        (9)杨涛、郑国民、陈双新,小学低年级识字教学的字种、字量研究,河北大学学报(哲学社会科学版),2005年第1期第30卷
        (10)郑继娥,汉字认知心理研究成果与汉字教学,成都教育学院学报,2001年2月第15卷第2期
        (11)陈传峰、董小玉、徐缨,汉字的字形结构特点及其认知规律与小学识字教学,贵州师范大学学报(自然科学版),2002年2月第20卷第1期
        (12)张大成、伍新春,语言文字应用的一个重要领域—汉字识字教学的心理实质及其规律,语言文字应用,1999年第4期
        (13)王雁、王思慧,低视力儿童的视力特点,中国实用眼科杂志,1994年第12卷第10期
        (14)于旭东、吕帆、陈洁、黄芳,盲/低视力儿童视力康复和阅读功能研究,眼视光学杂志,2004年3月第6卷第1期
        (15)沈光银,利用powerpoint制作低视力儿童识字手册的尝试,现代特殊教育,2008年第3期
        (16)罗慧珍,浅谈低视幼儿的视功能开发,现代特殊教育,2006.12
        (17)全日制义务教育综合康复课程标准
        (18)盛永进,盲校学生视觉障碍差异调查研究,中国特殊教育,2005年第1期