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海淀区规划课题:赵瑜《基于网站的视障儿童家庭教育指导信息平台的开发研究》开题报告

2017-03-03

 

基于网站的视障儿童家庭教育指导信息平台的
开发研究
北京市盲人学校    赵瑜
一、问题提出
(一)研究背景/选题缘由
1.家庭教育是现代特殊教育体系中的重要组成部分。
在儿童的成长过程中,家庭教育不可或缺,英国哲学家兼教育家约翰·洛克在其名著《家庭学校》中断言,“家庭教育左右着一个孩子一生的命运”,可谓一语道破了家庭教育的重要性。对于普通儿童来说家庭教育十分必要,对于视力障碍儿童来说更是如此。家长在视力障碍儿童的一生当中,占有及其重要的地位。1994年6月,联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上采用的《特殊需要教育行动纲领》中指出:“对残障儿童的教育是家长和专业教育人员的共同任务。”而我国《中华人民共和国残疾人保障法》第十八条规定:“国家、社会、学校和家庭对残疾儿童、少年实施义务教育。”该规定从国家法律层面也再一次强调了家庭教育在我国包括视力障碍儿童在内的特殊教育体系中的重要性和必要性。视力障碍儿童比普通儿童更需要温暖的家庭和良好的家庭教育,原因在于视力障碍儿童的特殊性。由于生理上或心理上的缺陷,视力障碍儿童的发展受到阻碍,视力障碍儿童的缺陷使家长和学校教师承受的压力更大,面临的挑战也就更多,在此种情况下,家校就更有必要互相支持,形成一股合力,来最大限度地发挥视力障碍儿童的潜能,增长他们的知识,增强他们的适应能力。
2.家庭教育指导是提高我国视力障碍儿童家庭教育质量和水平的重要途径之一。
尽管家庭教育在视力障碍儿童教育中占有十分重要的作用,但我国视力障碍儿童家庭教育的现状却也令人堪忧。曾有学者对包括视力障碍儿童家长在内的各类残障儿童家长进行过关于“对特殊儿童没有必要进行家庭教育”观点的调查。结果发现,27.6%的家长认为不好做出判断,10.1%的家长同意该观点,调查同时发现,仅31.7%的家长带孩子做过康复训练,而24.4%的家长只求保证孩子吃饱穿暖,其它问题家长并不在意。[1] 联合国第三十七届会议通过的《关于残疾人的世界行动纲领》指出:“在各项教育过程中,残疾儿童父母的关心,参与是极其重要的,任何人都应向其父母提供必要的帮助,使他们为残疾子女提供尽可能正常的家庭环境。”[2]因此,在开展和推动视力障碍儿童家庭教育的工作过程中,有必要对视力障碍儿童家长进行家庭教育指导,这是提高我国视力障碍儿童家庭教育质量和水平的重要途径之一。为特殊教育工作者,我们有必要也应当承担起这项工作。
3.我国视力障碍儿童家庭教育指导的内容和资源相对匮乏。
视力障碍儿童家长家庭教育的匮乏和认知错误除因家有视力障碍儿童所引发的情绪效应,精神上的负疚感和失落感外,更多的是因为家长在资讯上、相关专业知识上、经济上及相关服务上遇到的困难所导致的。研究者曾向北京市盲人学校150位家长发放了关于视力障碍儿童家庭教育资源的调查问卷,调查结果显示51%的家长表示“几乎没有看到过或接触过关于视力障碍儿童家庭教育指导方面的资源。”这些资源包括学术文章、书籍、视频、网站和面授培训等形式。49%的家长表示“接触过少量关于视力障碍儿童家庭教育指导方面的资源”,而在获取家庭教育指导资源渠道一项调查中,89%的家长表示“来自特殊教育学校组织的家长课堂、家长会和知识培训”,11%的家长表示“曾到过一些机构的网站和视频,以及书籍”。这说明我国视力障碍儿童家庭教育指导的资源相对与普通儿童家庭教育指导资源,无论从内容还是形式上都比较匮乏。
 (二)研究目的、意义
1.理论意义 
在查阅文献的过程中,发现关注视力障碍儿童家庭教育研究较少,相关研究多集中在特殊儿童家庭教育重要性,以及在障碍儿童教育上家长所扮演的角色和分工等意识流问题的探讨上,而对特殊儿童家庭教育指导的内容及形式的研究尚未深入。因此本研究尽管以三类传统特殊儿童(智力障碍、听力障碍和视力障碍)中的一类视力障碍儿童家庭教育指导为主要研究内容,但其研究结果也是弥补特殊儿童家庭教育指导研究不足的有益尝试。
2.实践意义
在前期问卷调查的基础上,研究者对现有的视力障碍儿童家庭教育指导资源进行了分析,得出:尽管目前有些机构或者特殊教育学校已相继开展了一些关于此方面的研究和行动,但存在以下几个问题:(1)资源呈现形式单一,多以文章为主,而文章内容又有些晦涩深奥,不易家长理解和掌握;(2)资源内容不够丰富,涉及生活适应、辅助技术、康复训练、心理健康等相关领域的资源不多。因此本研究将在重新梳理现有资源的基础上,重点聚焦在基于网站的视力障碍儿童家庭教育指导信息平台的开发和建设,弥补当前视力障碍儿童家庭教育指导资源内容和形式的不足,以满足家长日益强烈的家庭教育需求。
二、文献综述
(一)关于家庭教育指导的实践研究
1.国外部分
在国外,家庭教育指导的理论研究较为丰富。较早系统论述幼儿家庭教育的专著是夸美纽斯的《母育学校》,此后,越来越多人研究家庭教育,如卢梭的《爱弥尔》、苏霍姆林斯基的《家长教育学》等。美国早在1897年就召开了具有历史意义的第一次母亲会议;从60年代中期起,美国广泛实施《开端计划》(The Head Start Project),该计划把家长参与和家长教育作为重要内容和成功保证,强调家长对孩子发展的重要意义,要求学校和幼儿园必须积极帮助家长提高教育水平,充分发挥家长在教育过程中的作用。在1990年美国诞生了“家长教师协会(PTA)。
20世纪,国际教育组织召开一系列会议,并通过相关文件要求加强对家庭教育进行指导。20世纪80年代以来,许多国家都在根据世界发展趋势、本国具体情况制定教育改革方案和措施,其中一个重要特点是,在政府的教育改革方案中,都对家庭教育的重要性、实施办法和策略做了具体阐述或规定。2001年,国际经济与合作发展组织(OECD)发表《夯实起点:儿童早期教育和保育》的调查报告,这份涉及欧美12个国家儿童早期教育的政策分析报告更促使各国关注幼儿的家庭教育。
世界各国家庭教育及家庭教育指导的发展潮流启示我们,在当今时代,家庭教育的地位、家庭教育指导的作用日益显现。只有将家庭教育与社会、学校教育并重,努力改善家庭教育状况,才能真正提高教育质量和民族素质。
2.国内部分
我国的家庭教育指导源于家校合作,在80年代借鉴国外的经验提出了家校合作问题,其中包括对家庭教育指导的探索。随着改革开放的进一步深入和教育事业的蓬勃发展,政府陆续出台了一系列法律、法规和政策,对家庭教育及家庭教育指导工作做出了规定,指明了方向。
90年代初,国务院、全国妇联颁布了《全国家庭教育‘八五’规划》,明确了教育部门、妇联有家庭教育指导的职责,规定由各级妇联牵头实施家庭教育指导。《全国家庭教育‘九五’规划》及《全国家庭教育‘十五’规划》将“各级妇联牵头实施家庭教育指导”改为由学校牵头妇联配合,以学校指导为主。在此背景下,各级中小学、幼儿园都挂牌建立了家长学校。
1994年8月发布的《中共中央关于加强和改进学校德育工作的若干意见》中第15条明确提出了“要通过家长委员会、家长学校、家长接待日等形式,同学生家长建立联系,大力普及家庭教育知识,吸收家长参与教育过程。建立校外教育网点,使学校德育向校外延伸。”
1999年6月13日发布的《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》第26条指出:“全面推进素质教育,是我国教育事业的一场深刻变革,是一项事关全局、影响深远和涉及社会各方面的系统工程。学校、家庭和社会要互相沟通、积极配合,共同开创素质教育工作的新局面。”随后,各个地方政府出台了一系列法规、条例,有力地推进了家庭教育以及家庭教育指导工作的进程。
(二)关于家庭教育指导的理论研究
1.国外部分
苏霍姆林斯基提倡的“家长教育”是在致力于学校教育的同时,十分重视家庭教育,尤其强调在教育孩子的问题上,学校和家庭要密切配合、协调一致。苏霍姆林斯基所强调的家长教育是指为了配合学校教育,促进儿童身心的健康发展,对学龄儿童、学龄前儿童的家长以及未来的家长们,所进行的是一种通过提高认识、解决实际问题、使理论与实际相结合的、以学会如何做家长为直接目的、以促进儿童健康发展为最终目的的教育、教学活动。家长教育的对象范围比较广,包括学龄儿童家长、学龄前儿童的家长、刚刚怀孕或新婚的年轻人、以及高年级的学生和未婚青年。家长教育的内容根据其教育对象的不同而有所不同,从解决儿童教育中遇到的实际问题出发,带着强烈的问题意识向家长传授实际教育技巧、提升教育素养。苏霍姆林斯基主要借助于组织家长教育集体、举办“父母学校”的形式来进行家长教育,主要有三方面教育(1)关于爱情、婚姻、家庭等的情感教育;(2)关于儿童生长发育的知识教育;(3)关于家长与儿童成长发展相关性的教育;(4)关于提高家长教育理论素养的教育。
2.国内部分
天津师范大学教育科学院扬宝忠教授的著作《大教育视野中的家庭教育》对家庭教育指导的性质作了阐述:家庭教育指导是整个国民教育体系中的一个组成因素,它是主要以家长为对象的一种成人教育,但必定又是一种业余教育,作为为家长提供对子女进行有效教育知识和方法的家庭教育指导又带有师范教育的性质。
上海市教科院李洪曾老师的文章《目的、任务、性质、渠道》中,认为家庭教育指导内容主要包括(1)向家长介绍、提供有关儿童发展、学校教育和家庭教育基本规律、理论知识和实际情况;(2)介绍儿童所处年龄段在生活和学习中以及家长在家庭教育中容易出现的问题,并提出供家长参考的处理意见和建议; (3)围绕社会热点问题和学校中心工作与家长交换意见。
李洪曾老师还曾在《家庭教育指导工作的对象内容与形式》一文中指出,我国幼儿家庭教育指导的常用形式包括“个别指导”、“集体性指导活动”和“文字音像资料的介绍、推荐和提供”三类,在家庭教育指导方面,我们改革的方向是:首先,改变指导形式的单一性,向多样性发展。其次,要改变单向的、封闭的、居高临下的指导,向参与式的、开放的、平等的指导发展。
在《家庭教育的集体指导形式》中李朝英老师曾指出,集体性指导活动是根据同类家长共同的问题或需要,由指导者组织的家长集体参加的一种指导形式。集体性指导活动一般包括“家长会”、“家庭教育专题讲座与报告会”、“家庭教育经验交流会”、“家长讨论辨析会”、“中小学、幼儿园教育开放活动”和“亲子同乐活动”等具体形式。集体指导活动的指导对象面广量大,指导效率高;集体指导活动为指导者和家长在活动的动态过程中更全面地了解对方、自己和孩子提供了条件;但是集体指导由于需要统一时间,对一部分家长来说会发生时间安排上的困难。
在《家庭教育的个别指导形式》一文中李朝英指出,个别指导是指个别指导者与个别家长之间,通过对话、书信、“伊妹儿”等手段,围绕着儿童成长的问题进行的“一对一”的沟通方式。个别指导形式包括:访问家庭、在园接待、个别咨询、电话联系、书信来往、家校联系册和电子信箱等等。个别指导在指导的针对性、机动性和时效性上占有较大的优势。但是,个别指导在指导效率、家长之间的自我教育上受到一定的限制。
(三)关于特殊儿童家庭教育的有关研究
现有的特殊儿童家庭教育研究主要从两种视角切入, 最常见的是理论的探讨, 如提出特殊儿童家庭教育的意义、误区、原则、方法、具体实施的措施等;另一种则是从实践的角度, 比如调查家长的需要、压力, 以及总结教育实践经验, 但两者相结合的研究较少。从研究方法的角度来看, 除了常用的理论研究、经验总结法、问卷调查法、观察法和访谈法外, 近年来个案研究法和质的研究方法在特殊儿童家庭教育研究领域也逐渐兴起。与特殊儿童家庭教育相关的议题与特殊儿童家庭教育相关的研究主要集中在以下三个方面:
1.家长压力
特殊儿童的家长必须应付其他家庭常面临的紧张和压力, 还要加上抚养特殊儿童的额外压力,因此他们要经受比一般家长更大的压力。张宁生、荣卉(1997 、1999)指出, 残疾儿童家长的心理压力主要来自五个方面:个人家庭问题、经济负担、终身照顾、缺乏成就感、过分保护。杨希洁(2001)提出家长应对这些压力的能力取决于儿童的残疾程度、儿童年龄、家长受教育程度、经济收入、有无正常儿童、情感寄托和家庭所得到的支持。
2.家庭支持
家庭应付特殊儿童带来的影响的能力与其得到的支持有极大关系。杨希洁(2001)发现, 社会支持越大, 父母的压力越小家庭获得的支持可分为知识性支持、情感性支持、物质性支持。国内还有人提倡举办家长学校, 让家长接受教育(周世恩, 1999 ;马晓燕,2000), 这也是一种给家长提供家庭支持的方式。王辉(2004)做了家长对培智学校的教育教学评价的相关研究表明弱智儿童家长对学校的教学内容、效果有诸多不满意, 但限于自己对孩子、对特殊教育专业知识不了解, 提不出有效的意见, 因此建议对把对家长的培训纳入研究中, 作为给予家庭支持的一个重要途径。
3.家长参与
国外及港台地区近三十年的实践证明, 家长参与特殊儿童的教育过程对特殊儿童、家庭和学校都有积极作用。目前国内也开始关注家长参与问题,研究多以调查形式进行。研究的主要结果:一是家长和教师都对家长参与的重要性持肯定态度, 家长对自身参与能力没有信心(刘颂, 2001 ;张俐, 2001)。二是家长参与学校教育以在家做作业辅导和家校联络为主(张俐, 2001)。三是影响家长参与态度的因素是家长受教育水平和家庭居住地(刘颂, 2001)。四是家长与教师对“家长参与”看法存在分歧, 影响家长、教师伙伴关系的形成, 影响家长参与行为(王强虹, 1999)。五是在全纳教育中家长参与的作用是举足轻重的, 认为家长如能正确利用家庭、学校、社会所提供的资源, 树立正确的参与观念, 采用适当的参与方法, 定能极大地促进特殊儿童的成长(李术, 2004)。
三、研究内容
(一)概念界定
1.视力障碍儿童
“由于各种原因导致的视力障碍和视野缩小。难以做到一般人所能从事的工作、学习和其他活动”[3]的儿童。视力障碍儿童一般包括盲童与低视力儿童两类。
2.家庭教育指导
通过对文献的整理,家庭教育指导是一个被广泛使用的概念,一般是指学校和社会向家长提供的家庭教育方面的帮助和指导。
本研究中的家庭教育指导专指为视力障碍儿童家长提供家庭教育方面的帮助和指导。其目标是:扩大家庭教育和科学育儿(专指视力障碍儿童)知识的宣传和普及,使广大视力障碍家长的整体素质和教育子女的能力得到全面提高,促进家长和孩子共同成长,优化家庭教育环境,增强家庭、学校、社会共同参与视力障碍儿童素质教育的意识与合力。
3.信息平台是指基于数字化网络技术运行的信息系统。[4]
本研究中的视障儿童家庭教育指导信息平台是专指以网站为主要运行形式而建立的视障儿童家庭教育指导信息平台。
(二)研究假设
视障儿童家庭教育指导信息平台的开发与应用实践将会弥补和丰富当前我国视障儿童家庭教育指导的内容和形式,以简单明了、易于操作的文字、图片、视频、互动论坛等多种形式,宣传和普及视力障碍儿童教育康复的知识,提高视障儿童家长科学育儿的能力。本课题的研究也是对我国特殊儿童家庭教育指导的一次有益尝试和大胆创新。
(三)研究目标
1.通过文献整理和问卷调查,梳理我国包括视障儿童在内的特殊儿童家庭教育指导的现状和问题,分析当前现有视障儿童家庭教育指导资源的优点和不足。
2.通过个案访谈,了解和掌握当前视障儿童家长对家庭教育指导内容、形式和效果的需求,并据此初步设计出视障儿童家庭教育指导信息平台的基本框架和功能形式。
3.通过该平台的应用,搜集家长在使用过程中意见和建议,使平台不断得到修缮。
 (四)研究具体内容
1. 视障儿童家长家庭教育的需求。主要是指视障儿童家长在家庭教育指导中都希望得到哪些方面的咨询和信息,哪些领域的知识和技能,通过网站获得哪些支持和帮助。
2. 视障儿童家庭教育指导信息平台的内容和形式。申请网站,确定网页布局和网页格式;根据前期调查的结果,搜集和制作视障儿童家庭教育指导的资讯信息、知识技能文件资料和视频音频资料。
3. 运用信息平台,指导视障儿童家长的家庭教育。
四、研究方法与过程
(一)文献法
2016年10月~11月 从网上搜索已有的有关特殊教育的相关网站,如“中国特殊教育网”、“特殊教育家园”、“乐益会”官网、“中国盲协家长委员会”等,分析已有网站的内容和形式,为建设网站提供依据。
(二)问卷法
2016年11月~12月 发放和统计问卷,向北京市盲人学校义务教育和高中教育阶段家长发放问卷,调查家长希望得到哪些方面的咨询和信息,哪些领域的知识和技能,通过网站获得哪些支持和帮助,以及调查各类指导都以何种形式出现在网站上(比如视频、音频、文章等多种形式),为建设网站提供依据。
(三)行动研究法
1.2017年1月~2017年12月 申请网站,确定网页布局和网页格式;搜集关于特殊教育的政策、视障儿童家庭教育的资讯、撰写家庭教育的文章、录制家庭教育指导的视频等。
2.2018年1月~2019年4月 向家长开放网站,为家长提供家庭教育指导,搜集家长在使用过程中意见和建议,不断修缮平台和更新平台内容。
五、研究预期成果及成果形式

序号
成果形式
成果内容
成果负责人
1
论文
视障儿童家庭教育需求报告
赵瑜
2
网站
视障儿童家庭教育指导平台
课题核心组成员
3
视频
视障儿童家庭教育各领域(主要指生活自理、辅助技术、运动训练、语言训练、视力训练、定向行走等方面的)知识和技能的微视频
课题核心组成员
4
论文
结题报告
赵瑜

六、课题组核心成员情况介绍(核心成员不包括课题负责人,最多10人)

核心组成员
姓名
性别
年龄
职务 职称
研究专长
李艳梅
39
教学副主任
辅助技术
朱志容
37
教师 
低视力康复
彤宇
46
教师
定向行走
程向明
53
教师
教育管理
万小艳
36
教师
运动康复
牛永红
36
教师
言语治疗
孙欣
26
教师
生活适应
蒋莉
28
教师
信息技术
茹甜子
27
教师
艺术教育
郭利英
45
教师
生活自理

七、注释和参考文献
(一)注释
1.黄晶晶等.特殊儿童家庭社会支持情况调查报告[J]. 中国特殊教育,2006(4),P4
2.《关于残疾人的世界行动纲领》第I25条[R].《中华人民共和国残疾人保障法立法报告书》,北京:华夏出版社 1992,P152
3. 方俊明,特殊教育学[M]. 北京:人民教育出版社, P124
4. 百度百科
(二)参考文献
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2. 赵忠心.家庭教育学:教育子女的科学与艺术[M].北京:人民教育出版社,2001
3. 李彩云译.《特殊需要教育行动纲领》草案[J].《特殊教育研究》,1994(3)
4. 李洪曾.上海地区幼儿家庭教育指导工作的发展(1987-1995) [J].上海教育科研,1996 (03)
5. 李洪曾.家庭教育指导的目的、任务、性质与渠道[J].研究与探索,2004 (O1)
6. 苏霍姆林斯基著,杜殿坤译.《给教师的建议》[M],北京:教育科学出版社,1984
7. 罗亦超.《关于残疾儿童家庭教育研究的思考》[N].中国教育报,1999年3月13日
8. 张宁生等.残疾儿童父母心理压力问卷的编制[J].中国特殊教育,1999(1)
9. 王强虹.聋童家长参与学校教育的研究报告[J].中国特殊教育,1999(1)
10. 梁峰.如何使聋儿家长树立家庭康复信心[J].特殊教育,1999(1)
11. 周世恩.谈设立残疾儿童家长学校的必要性[J].特殊教育,1999(2)
12. 赵庆春.家长:聋儿最重要的启蒙教师[J].现代特殊教育,1999(3)
13. 李芳等.在残疾儿童的家庭教育中实施素质教育[J].特殊教育,2000(4)
14. 马晓燕.浅谈培智学校的家长教育[J].特殊教育,2000(5)
15. 刘颂、王辉.特殊儿童家长参与的权利[J].特殊教育,2000(2)
16. 李术.家长参与特殊婴幼儿教育[J].现代特殊教育,2003(10)
17. 王辉等.关于家长对培智学校教育教学评价的相关研究[J].中国特殊教育,2004(1)
18. 李术.论全纳教育中的家长参与[J].中国特殊教育,2004(4)
19. 刘颂.北京地区培智学校家长参与的现状调查[C].北京师范大学教育系,2000
20. 杨希洁.小学聋童父母压力现状研究[C].北京师范大学教育系,2001
 
 
 
 
八、附件
 
家长调查问卷
 
各位家长好,这是一份关于视障教育资源的调查问卷,请您配合我们如实填写问卷。我们会根据您的问卷结果对相关问题进行研究,为家长朋友们提供更多更优质的视障教育资源。
1.您平时看到的关于视障教育家庭指导的资源(文章、书籍、视频、网站、面授培训)多吗?
A. 几乎没有     B. 少量     C.很多
2.请列举您看过的或听过的关于视障教育家庭指导的资源(文章、书籍、视频、网站、面授培训)。
1)                                 
2)                                  
3)                                 
4)                                 
3.您更希望以什么样的形式呈现关于视障教育家庭指导的资料。
A. 纸质资料       B. 视频资料
4.您选择该呈现方式的原因是什么?(可多选)
A.方便省时   B.易于理解   C.直观形象   
5.如果向您提供关于视障教育家庭指导方面的知识和技能,您希望了解的内容有哪些?