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中国教育学会课题:郭季《视障学生成长记录电子平台的开发与实施研究》开题报告

2017-03-03

 

 
 
开题论证申请、评审表
 
 
 
 
 
课题批准号  1601110586B              
课 题 名 称 视障学生成长记录电子平台的开发与实施研究
课题负责人    郭季         
联系电话     13381107456   
电子信箱    jiguo63@sina.com
所 在 单 位    北京市盲人学校      
课 题 级 别  重点课题( )规划课题(
 
 
中国教育学会制
2016年11月
 

开题
时间
2016年12月15日
北京市盲人学校
开题
方式
现场开题( )通讯开题(√ )
网络交互开题( )
主持
姓名
张秋兰
单位
北京市盲人学校
 
课题
组核
心成
姓 名
      名 称
专业职称
电话和电子信箱
郭季
北京市盲人学校
高级
13381107456
单纬华
北京市盲人学校
中教一级
13426499935
赵瑜
北京市盲人学校
中教一级
 
杨世峰
北京市盲人学校
中教一级
 
付雪松
北京市盲人学校
高级
 
何祖永
北京市盲人学校
中教二级
 
茹甜子
北京市盲人学校
中教二级
 
蒋莉
北京市盲人学校
中教二级
 
 
课题组参与单位
负责人
        
联系电话
承担任务
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
课题
主管
分会
北京市海淀区教育学会
主管
分会
联系
  
谭可
电话和电子 信 箱
13699220458
 
预请
开题
论证
专家
名单
姓名
   
技术职称
电 话
高培志
海淀区教科院
高级
13611230654
钟经华
北京联大特教学院
教授
13521746157
张秋兰
北京市盲人学校
高级
13811885396
程向明
北京市盲人学校
高级
88451140
张伟平
北京市盲人学校
高级
13901088512
课题
预期
成果
1、学校学生成长记录评价平台
2、论文
 
 
课题
结题
时间
2018年12月

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

开题论证报告要点:题目、背景价值、主题界定、对象选择、研究方法、程序措施、组织与保障、成员与分工、进度与计划、预期成果等,要求具体明确、可操作,限5000字左右,(可加页)。
1问题提出
1.1研究背景/选题缘由
1.1.1学生评价是国内外教育改革的一个焦点领域
国际教育界有关学生评价的研究源远流长。19世纪中期,美国教育家贺拉斯·曼在美国公立学校中引入书面考试,开创了现代学生评价的先河。之后,泰勒所创立的目标中心评价、斯塔弗尔比姆的CIPP评价、斯克里文的目的游离评价等均成为20世纪国际教育界探索与研究学生评价的标志性成果。20世纪后期以来,众多教育研究者又将建构主义理论、多元智能理论等理论研究成果与学生评价研究相结合,围绕学生评价的目的、内容、方法等又开展了更为深入而专门的研究,取得了一系列与学生评价操作结合更为紧密的研究成果,为学生评价实践的进一步改革打下了较为丰厚的理论基础,对教育实践界的学生评价改革探索提供了有力的支撑。
而在我国,1993年中共中央、国务院在《中国教育改革与发展纲要》中提出了在中小学实施素质教育的要求:“中小学教育要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展。”【1】1999年,中共中央、国务院又发布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的的决定》,指出,“全面推进素质教育,要坚持面向全体学生,为学生的全面发展创造相应的条件,使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”【2】
其中“学生成长记录”是我国学生评价方式改革的一个重要选项。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出:“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法(如行为观察、情景测验、学生成长记录等)了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。建立每个学生的成长记录。”
1.1.2“学生成长记录电子平台”的研究是我校教育管理的补充和完善
我校是北京市唯一一所专门为视力障碍学生开设的教育教学机构。学校记录和评价学生发展状况的主要方式是使用全市统一要求的中小学学籍管理云平台和中小学生综合素质评价手册在使用过程中,我们发现该方式存在以下不足。
第一,视力障碍学生与普通学生相比,他们在行为表现、个性品质、学习能力等发面都存在显著差异。比如在行为表现和个性品质方面,视力障碍学生更多的表现为自卑自闭、依赖脆弱、焦虑敌对等。另外由于视力或视野的缺失,视力障碍学生与普通学生相比,在某些通过视觉即可获得的教育需求更高,比如安全行走、生活自理、行为礼仪等方面,而目前的评价内容还不能全面而真实的反映出视障学生的发展需求和状况。
第二,每学期末学校会将手册发给家长和学生留存查看,下学期开学时要求学生带回手册,以便学校留存归档。但是我们发现很多学生和家长把纸质手册拿回家后并没有看,不是归还时干净如新,就是早已丢的不知去向。所以在记录学生成长的过程中总是有部分阶段缺失或遗漏,不便于管理。
第三,中小学学籍管理云平台和中小学生综合素质评价手册是以学生学籍号和学段为线索记录学生在某一时期内的学习能力、个性品质和行为表现,记录结果更加个体化、片段化。我校是一所涵盖九年义务教育、高中阶段教育和成人教育培训在内的视障类专门学校,大多数学生从入校之日起,一直到走入社会都是在学校生活学习,我们希望通过“学生成长记录电子平台”的开发研究,攻克的上述不足,既可以体现学生成长记录的持续性、完整性。另外也有助于学校通过学生成长数据的分析,发现视障学生群体的身心发展特点,总结出适合视障学生教育管理的经验和方法。
1.2研究目的、意义
1.2.1.理论意义 
在查阅文献的过程中,发现关注视力障碍儿童成长评价体系及其平台开发的研究较少,相关研究多集中在普通儿童成长发展性评价的重要性,以及如何以档案袋的形式来记录学生的成长、发展,而对特殊儿童特别是视障儿童的发展性评价的内容及形式的研究尚未深入。因此本研究尽管以三类传统特殊儿童(智力障碍、听力障碍和视力障碍)中的一类视力障碍儿童发展评价为主要研究内容,但其研究结果也是弥补特殊儿童发展性评价研究不足的有益尝试。
1.2.2实践意义
通过课题的研究,理清义务教育阶段视障儿童发展评价的内容和方式,研究和开发适合盲校义务教育阶段视障儿童成长评价平台,通过平台的应用,全面而真实的反映出视障学生的发展需求和状况,补充和完善盲校德育管理体系,其成果对其他地区盲校德育工作也起到一定的示范和借鉴作用。
2.文献综述
随着建构主义理论,多元智能,后现代理论中关于发展评价理论的发展,不论是在国内还是国外,对学生评价的研究一直是评价研究中的重点,学者们都在探索一种理想的评价方法,能更真实的评定每位学生的学习和发展,更倾向于将学生的学习过程融入到真实的学习情境下,强调评价主体多元性、评价内容多维化、评价过程化等。
    2.1国外研究综述
西方国家在评价理论方面与评价方法方面的研究比较深入。早在1983年,美国哈佛大学教授霍华德·加德纳在其著作《智力的结构》中提出多元智能理论,认为人的智力由七种紧密相关但又相互独立的智力组成。其主要特征是以帮助被评价者为目的,以“智能公正”为评价手段,为评价者提供有关智能强项和弱项的信息,并提出继续前进方向的建议。多元智能评价体现了评价原则的全面性、主体性、多维性、发展性。
瑞士心理学家皮亚杰把建构主义思想和人的学习活动联系起来,提出建构主义理论,基于建构主义这种思想的学生评价是“立足过程,促进发展”的评价。从知识学习的重视转向实践能力创新能力的重视培养;从强调共性转向注重个体差异和个性发展。
20世纪80年代的哲学界人本主义理论开始渗透到教育评价之中。以人为本,尊重人的价值和尊严,把人提到了本体的地位。在教育理论界提出了在教育教学中发展学生主体性的问题。斯塔克的应答评价模式,艾斯纳的教育鉴赏、教育批评模式,林肯的自然主义评价模式都是在这种人本主义哲学和社会思潮的影响下发展起来是。它们的共同特点就是在评价中从人的角度出发,充分重视人的发展。苏格拉底评定法、学生的表现评定法、档案袋方法等正是这一理论的体现。
发展性教育评价最先由英国开放大学教育学院纳托尔和克利夫特等人倡导,根据一定的发展价值观以及教育发展目标,首先制定评价者与评价对象双方认可的发展目标,他们共同承担实现发展目标的职责,采取合适的发展性评价方法与技术手段,接着对被评对象的工作过程、工作绩效和素质发展进行有效的价值判断。在发展性教育评价活动中,使被评价对象自我不断认识,不断发展,不断完善,素质结构自我不断优化,逐步实现评价者与评价对象双方认可的发展目标。
 
2.2国内研究综述
在我国关于学生评价的研究,有综合评价、表现性评价、发展性评价、综合评价、档案袋评价等。
2.2.1综合性评价
侧重点:能力全面。赵学勤《建立促进发展的高中学生综合素质评价机制—兼论北京市普通高中学生综合素质评价的实践特色》针对北京市对学生实施综合素质评价的实践进行了考察,并分析了综合素质评价与以往传统评价相比所具有的优势;冯家俊《让评价更加全面、公正—浙江省嘉兴市初中学生综合素质评价改革记略》是关于浙江省的一所初中学校的校本学生综合素质评价的实施,在文中指出了校本化的综合素质评价对学生的积极影响,对学生的综合素质的发展起到了一定的促进作用。从以上的分析中我们可以看出综合素质评价与传统学生评价相比具有一定的优势。
2.2.2表现性评价
侧重点:学生表现。如邵朝友的文章《在研究性学习的学生评价中应用表现性评价》,文中就指出了在研究性学习中实行表现性评价的成效,在学生的综合实践活动中,研究性学习是必不可少的,作者还对表现性评价如何在研究性课程中实行提出了自己的设想;李小英在文章《表现性评价与学生发展的研究》中比较了表现性评价与标准化测验对促进学生发展的不同效果,并通过比较得出了表现性评价在对学生评价时更具有情景性、真实性,突显了当前表现性评价对促进学生评价的功能。
2.2.3发展性评价
侧重点:发展性。王凯的《发展性校本学生评价的研究》,通过介绍英美校本学生评价,提出自己对我国发展性校本评价的设想,并提出构建起校本学生发展性评价系统,包括发展性课堂、发展性评价的方式。邢真的《发展性评价:教育评价发展的新阶段》,指出发展性评价是我国学生评价的又一创新,他指出发展性评价的理念是呼唤学生的主体意识,改变学生被束缚、教师发挥权威作用的局面,使学生自觉地、能动地根据社会发展需要,调整自觉的发展方向,使学生作为社会人得到全面、和谐、充分地发展。
2.2.4学生成长记录评价
侧重点:学生的成长过程。主要以“档案袋”评价为其主要表现形式。何心勇的《档案袋评价探析》、吴海燕的《关于新课标中“成长记录袋评价”方式的探讨》、张李军《成长记录袋的应用研究》等对“档案袋评价”理论进行了分析,指出了“档案袋”评价方式与传统的评价方式相比,表现出的一些优势,当然,“档案袋”评价也有不足之处,文章中作者也指出了档案袋的不足,并尝试如何将“档案袋”评价引入我国学生评价。
3.研究内容
3.1概念界定
3.1.1视力障碍
视力障碍是“由于各种原因导致的视力障碍和视野缩小。难以做到一般人所能从事的工作、学习和其他活动”【3】。视力障碍一般包括盲与低视力两类。本研究中主要以北京市盲人学校义务教育阶段的盲与低视力学生为研究对象。
3.1.2学生成长记录
根据《教育部关于推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神,学校应记录每个学生的成长过程,“学生的成长记录应该收集能反映学生学习过程和结果的资料,包括学生的自我评价,最佳作品(成绩记录及各种作品),社会实践和社会公益活动,体育与文艺活动记录,教师、同学的观察评价,来自家长的信息,考试和测验的信息等”【4】。
据此,本研究中学生成长记录是通过设置反映北京市盲人学校视障学生德、智、体等各种素质发展水平的栏目或指标,记录其发展成长的过程,并对学生阶段性发展情况(如,学期和学年)做出总结性评价的过程。
3.1.3学生成长记录平台
学生成长记录平台是全面记录和评价学生发展与成长情况的工具。通过学生成长记录平台的开发与应用,学校教师、学生家长、学生本人都可以看到学生成长发展的轨迹,为学生的持续健康发展提供动力。
3.2研究假设
义务教育阶段视障学生成长记录电子平台的开发与应用,将会全面而真实的反映出该阶段视障学生的发展需求和发展状况,是我校教育评价方式的一次创新和改革,有效的提高了教师的教育教学和班级管理水平和效率。
    3.3研究目标
通过采用文献搜索、问卷调查、个别访谈等研究方法,开发适合北京市盲人学校应用的学生成长记录电子平台,记录和评价义务教育阶段视障学生发展成长的过程,并对学生阶段性发展情况(如,学期和学年)做出总结性评价。
    3.4研究具体内容
3.4.1义务教育阶段视障学生成长发展需求。主要是根据义务教育阶段视障学生的身心发展特点和学习特点、学习需要,确定其成长评价的主要内容和评价指标。
3.4.2北京盲校义务教育阶段学生成长记录电子平台。主要是根据评价内容和评价指标,设计和确定平台的基本框架和表现形式。
3.4.3运用平台,记录义务教育阶段视障学生的成长过程,分析学生的成长记录,及时调整学校的德育管理方法和班主任的班级管理策略。
4.研究方法与过程
4.1文献法
2016年10月~11月 从网上搜索已有的学生成长记录档案,分析他们记录学生成长的内容和形式,为建设平台提供依据。
4.2问卷法
2016年12月 发放和统计问卷,向北京市盲人学校义务教育阶段教师和家长发放问卷,调查他们觉得需要记录学生成长的哪些方面,各方面的内容表现是什么,以及用什么方式记录更为客观有效,为建设平台提供依据。
4.3行动研究法
4.3.1 2016年12月~2017年1月 设计平台的基本框架和页面格式。
4.3.2 2017年2月~2018年10月 向班主任开放平台,记录每学期学生的成长变化,分析记录数据,不断修缮平台和更新平台内容。
5.研究预期成果及成果形式
序号    成果形式    成果内容    成果负责人
1   记录评价平台    各级指标及评价细则及每月、每学期、每学年成长评价    郭季
单纬华
2   开结题报告 报告    赵瑜
3   论文    研究成效及策略 付雪松
           
 
6.课题组核心成员情况介绍
核心组成员 姓名    性别    年龄    职务 职称 研究专长
    郭季          德育副校长 高级德育
    单纬华 女 45 德育主任 中教一级 德育
    赵瑜    女 33 启星部主任 中教二级特殊教育
    付雪松 女 43 班主任 高级    学生管理
    何祖永 男 33 学段主任 中教二级 学生管理
    蒋莉    女 28 学段主任 中教二级 学生管理
    茹甜子 女 27 学段主任 中教二级 学生管理
    杨世峰 男 36 网络中心主任 中教一级   信息技术
                   
 
课题负责人签名:                           
                                                
2016年12月15日
 
主持人所在单位开题意见(说明研究队伍、研究条件、开题论证报告等是否具备开题论证条件、课题设计与预设效果的信度)
 
《视障学生成长记录电子平台的开发与实施研究》课题设计合理,课题研究从盲校教育教学实际出发,具有很强的实用价值,研究成果对盲校教育教学、德育教育、学生评价和管理等方面具有良好的促进效果。课题研究团队素质较高,能力较强,学校从经费、人员、物质条件等方面将给予支持。课题开题论证报告论证完整,课题研究完全具备开题条件。
同意开题。
 
 
                                              负责人签字           单位盖章
                                                             
2016年12月15日
主管分会开题意见(说明审定报批专家、研究条件、开题论证报告等是否具备开题论证条件)(重点课题本项不填)
 
 
 
 
 
 
 
      主管分支机构盖章
 
                                        年 月 日
 
中国教育学会学术委员会意见(说明审定报批专家、研究条件、开题论证报告等是否具备开题论证条件)
 
 
 
 
 
 
 
 
 
中国教育学会学术委员会盖章
 
                                        年 月 日
 
专家鉴定意见(开题论证会后本页报送主管单位备案)
 
 
1、目前在我国大多数视障学生和家长操作市区素质评价平台存在很大障碍或困难,《视障学生成长记录电子平台的开发与实施研究》课题主要针对这些实际情况提出问题并试图研究加以解决。课题依据市区关于《加强和改进学生综合素质评价工作实施意见的通知》精神,经过多方调研,反复讨论修改最终确定最佳评价方式为学生成长记录评价平台,试图设计出符合视障学生成长特点的评价内容和评价指标、评价平台的基本框架和表现形式。
2、课题研究的评价平台是全面记录和评价学生各学段发展与成长情况,通过设置反映视障学生德、智、体等各种素质发展水平指标,记录其发展成长的过程,并对学生阶段性发展情况(月、学期、学年)做出总结性评价的过程。学校教师、学生家长、学生本人通过学生成长记录平台都可以看到成长发展轨迹,为学生的持续健康发展提供动力。
3、本课题意义体现在探索视障学生成长记录的持续性、完整性。评价平台有助于学校通过学生成长数据的分析,发现视障学生群体的身心发展特点,总结适合视障学生健康成长的经验和方法;
补充和完善盲校德育管理体系。记录视障学生各学段的成长过程,分析学生的成长记录,及时调整学校的德育管理方法和班主任的班级管理策略,有效的提高了教师的教育教学和班级管理水平和效率。
4、创新和改革视障学校教育评价方式。理清视障学生发展评价的内容和方式,全面而真实的反映出视障学生的发展需求和发展状况,对其他地区的盲校德育工作也起到一定的示范和借鉴作用。
5、课题研究方法恰当,研究思路清晰,研究过程详细,设计合理。
6、课题组成员是盲校一线教师、德育管理人员和班主任,教育教学、德育教育和学生管理经验丰富,课题组负责人和核心成员主持、参与过多项课题研究,教科研经验丰富、研究水平较高。
7、建议课题研究多加强平台应用和实施效果研究,研究成果具有一定推广价值。
    同意开题。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                    评议专家组签名
 
 
 
                                      2016年12月15日
 
 

制表:中国教育学会